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新标准英语一年级上册 新标准英语第七册教材分析( 三 )

睿知经验知识


（三）研究过程
1. 建立分类框架
结合Larsen-Freeman的三维语法教学理论和《课标》中所倡导的“关注语法形式，意义和运用”理念，笔者将外研社版七年级上下册英语教材中的语法教学活动分为“突出形式的活动”、“突出意义的活动”、“突出语用的活动”三个维度 。同时，在参考林晓岚、何安平（2006）的实例分析内容之后，笔者总结出三个维度的活动界定如下表 。
2. 建立语法教学活动语料库
笔者以教材目录中标出的单元重点语言点为标准，按照三个维度的基本特征，将两本教材中语法教学活动指令分别统计于六个统计表中 。此处需说明，所统计的语法教学活动一定以单元目录中明确规定的重点语言点为主要练习对象，其他语言点的巩固活动不作计入 。
在正式进行分析之前，笔者随机抽取某模块的语法教学活动，和他人分别进行编码，最终对比分类结果，对有争议之处进行探讨商榷，最终达成共识，在反复进行此步骤之后确定最终语料库，从而确保研究的信度 。
此外，尽管本研究基于《课标》要求和Larsen-Freeman的理论基础将语法教学活动分成三个类别，并不表示某一活动只能进行形式、意义或者语用的操练 。实际上，很多活动虽是突出某一方面的训练，却将另外两个方面内隐其中 。以下就三类活动进行举例说明：
1） Activity 7: Work in pairs. Ask and answer. (七年级上册，Module 1, Unit 1)
A: What’s your name?
B: My name is...
A: Are you English?
B: No, I’m...
A: How old are you?
B: I’m ... years old. I’m in Class...
A: Nice to meet you.
B: Nice to meet you too.
从题干上不难看出，此题主要是为训练学生对于基本的人称代词，以及一般现在时的be动词用法的理解，所以给出基本对话的框架，只要求学生将个人信息带入进行操练，因而此则活动被收录至“突出形式的活动”一类 。但实际上，学生能够将个人信息与对应的结构进行组合的前提便是能够理解该句型的意义，如知道“My name’s ...”意味着“我的名字是……”，才有可能正确地说出如“My name’s Lily”这样的句子，因而意义的操练也是隐含其中的 。此外，纵观整段对话，学生不难发现通过进行对话能够了解到自己同伴的基本信息，也需要对自己的基本信息加以介绍，因而此类句型或者结构常用于进行“人物介绍”，从而内化语用的相关知识 。
2） Activity 4：Work in pairs. Choose the correct answer. (七年级上册，Module 1, Unit 1)
1. —Is Daming from Beijing?
—Yes, he is./ No, he isn’t.
2. —Is Lingling from Beijing?
—Yes, she is./ No, she isn’t.
3. —Is Tony from America?
—Yes, he is./ No, he isn’t.
4. —Is Betty English?
—Yes, she is./No, she isn’t.
5. —Are you from China?
—Yes, I am./No, I’m not.
此活动是要求学生在听力文本的基础上进行正确答案的选择 。学生只有在明白“Yes, somebody am/is/are”和“No, somebody am/is/are not”的结构分别表示对一般疑问句所询问信息的肯定和否定回答，才能够结合听力或阅读文本信息作出选择，因此此则活动被收录至“突出意义的活动”一类 。事实上，此题的五个小题干均围绕一般疑问句的肯、否定回答句型而设，学生在进行选择时实际上将反复阅读此结构，因而不断强化其对于这两种基本回答的印象，也不失为一种形式上的训练 。另外，此题对于语用知识的输入也十分明显，即当有人需要确定某个已知信息是否正确时将用到一般疑问句 。
3） Activity 6：Work in groups of four. Talk about your ideas. Decide on five good ideas.（七年级下册，Module 4，Unit 3）

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