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五年级数学下册( 三 )

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【设计意图】
在适度拓展中，尝试解决“任何大于2的偶数，都可以写成两个质数的和”的哥德巴赫猜想 。在数学小阅读中，让学生了解数学发展的历史，感受数学文化的魅力，同时留有空间，让学生课后探究 。
活动五：总结
这节课你有哪些收获？
五年级下册数学教案（精选篇3）
教学内容：
五年级下册教科书第65—66页 。
教学目标：
1.在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，会用两种 *** 叙述分数的意义 。
2.在探究过程中，培养学生观察、比较、归纳等探究的能力 。
3.体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极性 。
教学重点：
经历探究过程，理解和掌握分数与除法的关系 。
教学难点：
通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义 。
教材分析：
《分数与除法》是人教版小学数学五年级下册第四单元《分数》第二课时的教学内容 。是在对分数意义有初步认知基础上的深入理解 。在这节数学课中，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数意义中理解分数与除法的联系 。所以在本课的的设计中，以分数意义的辨析贯穿始终 。因为分数的意义，本身就是除法的界定，这才是分数与除法最根本的联系 。
本节教学内容重视引导学生在观察比较中发现分数与除法的关系，探究整数除法得不到整数商的情况时，可以用分数表示；在表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数做分子 。教材从“分蛋糕”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，然后引导学生比较几个算式，探索发现分数与除法的关系 。根据分数与除法的关系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数写成两数相除的形式 。
教具学具：
课件，模型 。
教学设计
一、导入
师：孩子们，上课之前先考验下大家，（出示课件）这个谜底是什么？
生：月饼 。
师：你们的课外知识真丰富，你们喜欢吃月饼吗？
生：喜欢 。
师：老师也喜欢 。在月饼中也含有许多数学知识，我们一起来看看吧（出示课件），把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分得多少块？怎样列式计算？
生：2块，6÷3=2（块） 。（板书）
师：说得真棒，要是声音再大些就更好了，我们再来看下一个问题，把1块月饼平均分给2个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？
生：0.5块，1÷2=0.5（块） 。（板书）
师：表达得特别清楚，让大家一听就懂 。老师就继续考验大家，如果把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？
师：你为你们组又增添了一份光彩 。看来大家已经能够解决分月饼的问题了，不用学具直接说出5除于7等于多少？
生：七分之五 。
师：非常正确 。我们再来看这些算式，整数除法得不到整数商的时侯，可以用什么数表示商？
生：可以用分数表示 。
师：在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？
生：用被除数作分子，除数作分母 。
师：那么分数与除法有什么样的关系呢？谁能用语言概括下？
生：被除数除以除数等于除数分之被除数 。
师：你表达得这么清晰流畅，了不起！
师总结：可以用分数表示整数除法的商，用除数作为分母，被除数作为分子，除号相当于分数中的分数线 。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号 。所以，分数与除数的关系我们可以用式子来表示为：被除数÷除数＝被除数/除数（板书） 。用字母表示是？

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