其三，要掌握几项原则 。
1、面向全体学生原则 。
学校心理健康教育是通过对学生的引导、指导、协助和服务，来促进学生的成长和发展 。当对全体学生的教育工作做得有成效时，学生的问题便少发生，或容易解决 。因此在制订教育计划时要着眼于全体学生，确定健康教育内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题，组织活动时要创造条件，让尽可能多的学生参与其中，特别是要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会，使全体学生都得到有效的教育 。
2、尊重与理解学生原则 。
尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生平等的权利 。理解，则要求教师以平等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生 。做到了尊重和理解，师生之间达到心灵沟通，从而产生一种“遇到自己人”的感觉 。只有教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，体验到做人的尊严感 。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理健康教育追求的重要目标之一 。学生如果被教师尊重和理解，他就会信任教师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷 。这种良好的师生关系，是心理健康教育获得成效的基本条件 。
贯彻这一原则注意以下三点：
c、运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解 。在教育过程中教师要“透过受教学生的眼睛看世界”，要把对学生的理解和感受反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，从而抛开心理上的防范，把自己内心世界的东西都说出来 。
3、学生主体性原则 。
在教育中要尊重学生的主体地位 。以学生需要为出发点，尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角” 。要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问题的办法 。教师应避免说“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式的口吻，应用鼓励性、商量式的语气说话 。如“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样”、“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“我同情你的处境”等 。
4、差异性原则 。
承认学生在心理健康水平上存在明显的差异 。充分尊重学生的心理健康水平差异，对不同年级、不同学生要进行分类指导，以满足其不同心理需要 。尤其是对有心理问题或行为问题的学生要进行特殊的心理健康教育和个别指导 。重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待，是心理健康教育的精髓 。教师要注意对学生个别差异的了解，不但要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性；通过一对一、面对面的接触来真正了解一个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍 。认真做好个案研究 。积累个案资料，提高个别教育的实效 。根据不同个体制订个别化教育目标 。
其四，利用好几条途径 。
一是在课堂教学中进行心理健康教育
课堂教育中的心理健康教育是指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生的学习积极性、主动性，使学生在获得知识、增进文化的同时，以潜移默化的方式进行渗透性心理健康教育，促进其心理素质的全面提高 。课堂教学不仅是知识教育过程，也是学生心理活动过程、心理发展过程 。同学校其他心理教育形式相比，课堂心理健康教育在内容上具有广泛性、整体性 。它不是针对某一种心理缺陷来有针对性地辅导、咨询或训练，而是对学生的整个心理世界而言的 。既有兴趣、情感因素，也有意志、个性成分 。课堂教学中的心理健康教育功能是隐形的，它是以潜移默化的方式，将心理影响积淀在学生的心理结构之中 。因此，课堂教学中的心理健康教育更具有灵活性 。
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