有灵魂的教师，始终着眼学生的终身发展 。“对每个孩子的未来负责，让每个孩子获得个性发展的空间，让每个孩子都能幸福成长”是他们坚持不懈的追求 。有灵魂的教师坚持“育人至上”，始终把孩子放在心中，把孩子当作发展中的人和能够发展好的人，在他们眼中：孩子有差异，但是没有层次 。他们用宽广的胸怀包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用丰富的学识涵养孩子，用优秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，关注孩子生命的成长，为孩子夯就坚实的心路历程，让孩子拥有健康幸福的人生 。
有灵魂的教师，推进的教学是有灵魂的教学 。学科思想是学科教学的灵魂 。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素 。道德课堂的教学，是有灵魂的教学，是基于课程标准、基于学科思想 *** 的教学，教师要在学科思想、学科 *** 的指导和统领下，把长期颠倒了的学科教学重心重新颠倒过来，以学科的基本观念、 *** 论原理为核心，以学科思想 *** 来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和 *** 教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力、学科素养的提升和人格的健全与发展 。
推进有灵魂的教学，是推进道德课堂建设的必然要求，是课堂改革与创新之道，更是课堂改革与创新之德！正所谓：合乎道，至于德 。
有灵魂的教师，始终关注自己的专业成长 。教师的发展意愿是其自主发展的“原动力”，有灵魂的教师总是专注于自身学养的丰厚，不断培育自己的专业情意，提高自己的专业能力，涵养自己的专业精神 。他们专注于学生生命成长的本质，专注于唤醒学生的独特，调动学生的内驱力 。有灵魂的教师总是能自觉地为自己设定发展目标，分析自己的优势劣势，坚持“每天进步一点点”，“在工作中学习，在学习中工作” 。他们把教育当作一种生活，一种蓬勃向上、锲而不舍的生活，在教育这块丰沃的土壤上，种植芳香四溢的花朵，用教育描绘自己的诗意人生，用自己的人生描绘教育理想 。
有灵魂的教师，始终坚守教育的道德要求 。麦金泰尔说：“教育者的责任就是要抵抗事实上将会控制他的社会潮流 。”有灵魂的教师，永远守护在教育的核心地带，小心呵护教育的本真，不断追求教育的真谛，坚守教育阵地，努力为教育发展贡献自己的一份力量 。有灵魂的教师具备穿越历史、通达未来的智慧，在功利侵蚀的大潮中，总是能保持一份从容和笃定 。心静则远，他们不把追逐利益作为人生的终极目标，怀持宁静自由的心态，从容地去追求浮躁时代里朴素的教育真谛 。
有灵魂的教师，始终充满育人的幸福感 。教育的功利与浮躁，很大程度上是由于鼓吹或热衷于“奔跑”，且是“百米冲刺” 。站在现实的大地上，有灵魂的教师不但具有批判的精神，更有建设的行为 。“教育不能没有梦，但是教育不是梦”，有灵魂的教师总是能在纷繁复杂的教育琐事中寻觅到育人的幸福，他们坚持“山不过来，我就过去”的一份明智、一份责任和义务 。他们能够把问题转化为课题，品味思考的愉悦；他们能把思考转化为行动，体验探究的快乐 。他们总能从学生渴盼的双眸中，从学生的点滴进步中，体会到为人师者的自豪和愉悦 。
有灵魂的教师，不会把学生的学业成绩册看成是自己的工资册和奖金发放册 。做人有人德，为师有师德 。做一个有思想、有追求、有道德的教师，为学生指明生命的方向，赋予学生生命以意义和价值，就是最高尚师德的具体体现！这是为师之道，更是为师之德！
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