小孩听课注意力不集中浅议如何使智障儿童在课堂上集中注意力云南教育基础教育研究18期，怎样集中注意力听课 _生活百科

弱智儿童怎么教育
先带孩子去保健科做个智力测试，先确认他是不是真的智障。尤其是轻度智障，更难诊断。如果他真的是智障(智商70以下) ，第二步，带他去医院做儿科检查，看神经系统有没有问题；你的视力有问题吗，等等。小时候得过一些大病，有什么后遗症。我还需要如实告诉医生，医生可以从这些判断孩子是否有身体疾病。如果有一些问题，比如斜视，癫痫等。其中对智力有影响的，应该先进行治疗或者佩戴合适的眼镜和助听器，有些还需要手术(先天性心脏病等。).第三步是教育和培训。从介绍来看，你的孩子可能有问题。建议先去保健部门做个智力测试。如果智商在75以上，可以去普通幼儿园试试。如果在75以下，那就要看你想送孩子去的幼儿园有没有老师“吃偏饭” ，多教他，让他成为“随班就读”的孩子。但是，如果没有，最好去智障儿童培训中心或者幼儿园接受早教。越早效果越好。北京有几个早教幼儿园或者康复中心：1 。北京市西城区育红幼儿园，位于西城区新街口八道湾10号，电话：647325132 ，北京云信智障儿童护理院，位于花家地李楠8号楼，电话：647325123 ，朝阳区智障儿童康复中心，位于西坝河东里16号楼，电话：845166 。1.《智力落后儿童早期教育手册》可写信至：四川成都盐道街3号，四川少年儿童出版社社长张静610012 。2.《弱智儿童家庭训练教程》可写信至：北京中关村三楼中国科学院心理研究所函授大学王子春主任， 10080 。3.《弱智儿童的早期干预》可向华夏出版社周国芳先生购买(东直门外祥和花园北巷4号) ，邮编100028 。第一步：给智障儿童更多接触周围环境的机会。孩子在生活中接触到身边的事物，就会找出自己的兴趣所在，积极行动。如果一个孩子看到一束鲜艳的玫瑰，他会注意它，伸手去拿。当一个孩子听到一个非常美妙的声音时，他会面对它，并找出它在哪里。当孩子品尝到美味的零食时，他会高兴地捧着它，直接放进嘴里。正是在他不断接触周围环境(包括成人的教育引导)的过程中，他的兴趣和热情不断提高，智力和运动能力得到发展。孩子对学习和生活的兴趣和热情不是自发的，而是在人类社会提供的各种条件下逐渐发展形成的。让孩子接触周围的环境极其重要。只有尽量让智障儿童多看、多听、多闻、多尝、多摸、多练、多走。让他们增加与周围环境中的人际关系和事物交流和接触的机会，从而逐步丰富认知能力，激发学习和生活的兴趣和热情。不要觉得孩子智障，就把孩子关在家里，认为不惹事就可以了。不考虑添加玩具、读物、日用品等。适合儿童发展。不要带他们出去散步、观看，这对孩子的恢复极为不利。不要怕丢父母的脸。很难剥夺孩子出去参加活动的机会，这是家庭教育必须阻止的。第二步：让智障孩子更成功。说大家都会为成功而高兴，为失败而沮丧。这是人之常情，智障儿童也不例外。每当弱智儿童在处理日常生活事件，或者在学习和玩耍活动中取得一些成功时，他们就会非常高兴，并愿意再做一次。如果孩子能适当地穿上外套，扣上扣子，当他们的照片被老师贴在墙上，当他们能用自己的零钱买小物品时，他们会很开心。
如果此时给他们进一步的任务或要求，他们会愿意接受并积极完成。因为当他们成功时。看到自己的实力，相信自己的实力，心里就有了自信，激发自己继续努力的热情。再比如，以前有些智障儿童不愿意上学，害怕上学，但是进了智障学校后，表现出很开心的来上学。主要原因是他在这里经常受到老师的鼓励和表扬。在课堂上，他经常听到老师对他进步的肯定和全班同学的掌声，这让他感受到了成功的喜悦。所以他一直不想上学，变得愿意上学，因为他害怕上学。相反，如果孩子经常遇到的是失败而不是成功，那么他就会对自己失去信心，没有勇气再去努力，就会让孩子无法进步。第三步：在智障儿童进步不大的时候，多给予表扬，多鼓励。当孩子在某些任务上表现较好时，家长不仅要及时肯定，还要给予孩子大量的表扬，以激发孩子在学习和生活中更大的兴趣和热情。比如把孩子画得好的画、剪得好的美术作品、写得好的作业贴在墙上，让家人、亲戚、朋友看到、表扬。知道孩子做了好事，获得了奖励和荣誉，父母应该在很多人面前表扬或者表扬孩子。这样可以让孩子感受到被尊重的快乐，增强学习和生活的兴趣和热情，有助于培养孩子的自信心和自尊心。另一方面，孩子智力低，行为反应慢，有些错误也是常见的。家长对此要正确处理，尽量避免损害孩子在学习和生活中的兴趣和积极性。孩子虽然智力低，但也怕丢脸。当某件事让她丢了面子，他们的心情就会不愉快，出现各种消极甚至反常的表现。比如退缩，不敢再做甚至搞砸。所以，家长一定要注意，在人前，尤其是在孩子自己面前，少说话或不谈孩子的智障问题。在需要批评孩子的时候，也要注意不指名道姓的小范围批评或含蓄批评。

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如何使学生在课堂上集中注意力
无论老师上什么课，如何提高学生上课的积极性，是每个老师最基础的研究。
，也是最重要的环节。学生注意力集中，上课的效率就高，作业的正确率也高，从而老师教得轻松，孩子学得快乐。接下来，我从以下的六方面对小学数学课堂上如何集中学生的注意力进行阐述：一．关于教法和学法：新课程教学理念指出：数学教学要以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，让学生多种感官参与教学活动，从而使学生成为主动的探究者。教学中创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的教学情境，使学生在愉快的情境中学习数学知识，引发学生学习的兴趣，调动学生的情感投入。在教学过程中，采用观察法，类推法，启发引导法，探索发现法，合作教学法，操作发现法，游戏教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生对新知的内化和建构。学生的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，而是一个有目的的，主动建构知识的过程，为此，在合理选择教法的同时，也要注重学生在学法上的指导，使学生不仅学会，而且会学，融自主探索，动手操作，合作交流等方法，让学生在大量的操作和感知中形成表象，再到概念，层层深入，获得新知。二．给学生思考的空间了解孩子的认知发展水平，以孩子原有的知识经验为基础，给孩子思考的内容要难度适中。太难，学生肯本没有思考的机会，马上就会放弃；太简单，学生很快就做好了，也没有通过大脑的加工思考。其实，太难或是太简单都达不到让学生思考的目的，所以适中难度的问题可以让孩子沉浸当中去思考。也就是了解孩子的最近发展区，让孩子能够跳一跳，摘到桃子。思考的品质在人的一生中占据着十分重要的位置。如果孩子拥有思考的能力，就会善于发现问题，能够通过思考、找到答案，这个过程中注意力自然会集中。所以当遇到数学中相对难的题目时候，应该给予学生自主探索的时间，之后也可以通过同学之间合作交流，最后老师再一一分解，这样有利于孩子不产生依赖性，更有利于集中孩子的注意力。三．师生互动方式的多样性师生互动方式的多样性，也是提高学生注意力的重要方式。例如：听明白的小朋友坐端正告诉我;知道的小朋友站起来一起说;通过竖的“开小火车”或者横的“爬螃蟹”来回答问题; 男女生或4大组轮流回答问题等等。对开小差和不集中注意力听课的学生提问，让她知道老师已经注意她了，她也会马上转入老师所提出的问题中去思考。实践表明，回答问题方式的多样性，不仅给课堂增添了新意，同时也能提高学生的注意力。四．创造优越的学习氛围，尊重和赞赏学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。在课堂教学中，注重学生参与，注重“活动” ，注重“操作” ，注重“实践” ，注重“调查” ，注重“探究” ，注重“经历” 。在教学提问中，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源。尊重“儿童文化” ，发展“童心”“童趣” 。激活课堂气氛。激发学生求知欲望，使其主动地思考。记得一位老教师跟我讲过：老师一进教室，就要给学生戴高帽子，及时的发现孩子的闪光点，进行表扬。的确，在老师的声声赞扬鼓励中，孩子的积极性就被唤起，注意力也就更集中了。五.提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是获取成功的重要条件，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。如果学生对学习的内容感兴趣的话，注意力也便在学习的内容上了。作为老师应该积极地采取各种方式，使讲课内容能激发起学生的兴趣从而保证学生的注意力集聚于讲课的内容。教师讲课时，可以通过自己的方式表达来提高学生的兴趣。比如，用形象化的语言引起学生的随意注意。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。这就要求教师要博览书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。而恰到好处的手势、动作及面部表情，生动直观地叙述，都能够引起同样都能引起学生的兴趣。教师可以通过讲一些学生感兴趣的故事。比如，数学课上要讲加法的时候，可以讲下德国数学家高斯的相关有趣故事，并逐渐过渡到从一加到一百的简便算法然后再过渡到本堂课要讲的内容上来，从而有效的提高了学生的兴趣，到达学生的注意力的集中的效果。一直觉得一位幽默的老师是受孩子喜欢的。老师的幽默让学知识变得是一件快乐的事情。例如在教单位这一课时，出示一段懒洋洋的故事让学生改错：懒洋洋坐在方分米的方桌上吃午饭，可一不小心，咬到了一粒石子，懒洋洋那颗表面约是1平方米的大门牙，被磕掉了，顿时鲜血直流……创设孩子喜欢的动画人物加上幽默搞笑的改错，顿时升华了学生对单位的理解。六．努力成为孩子喜欢的老师提高学生的注意力，老师的作用必不可少，甚至起到很重要的引导作用。一位受孩子尊敬，受孩子喜欢的老师，毫无疑问，孩子们都喜欢上他的课。《新课程下我们怎样当老师》一书中，就提到了学生心中理想教师的十大标准：公正平等、和蔼可亲、风趣幽默、良师益友、爱心宽容、欣赏鼓励、热情开放、教法灵活、乐观微笑、风度漂亮。努力做好这十点，成为孩子们喜欢的老师，相信孩子们对你的课肯定充满期待。
应该如何对智障儿童进行教育这智障孩子进行教育，这也是一个比较难的一个问题，因为它本身呢，自己就比较低下，那么要让他们进教，要耐心的，慢慢的教哪个男能学一点一点吧？
【小孩听课注意力不集中浅议如何使智障儿童在课堂上集中注意力云南教育基础教育研究18期，怎样集中注意力听课】

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如何提高孩子在课堂上的注意力对于这个问题，如下回答希望你满意：学习注意力是指学生在学习时，他们的意识，指向和集中在书本、教师等教学过程中，是对学习的一种积极的情感状态。而在教学过程中常常出现学生上课做小动作的现象，如：说小话、东张西望、打瞌睡等做与学习无关的事；或者表面上不说、不动、然而目光呆滞，人在教室，心飞千里，想与学习无关的事。若顺其发展则学习成绩急速下降。为了使小学生对学习有强烈的指向性和集中性，可以从以下两方面进行尝试。一、激发学习兴趣，培养学习注意力学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。为此我从教材、教法、学生的角度，从四个侧面激发学生的学习兴趣。1、切实改进教学方法。学习中总是有一些枯燥无味的内容，在教学这些知识时，有赖于教师用新颖的方法，来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙的把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。2、合理安排教学内容。心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。若教学内容过深，学生畏而却步，会降低学习兴趣；若学习内容过浅，垂手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。3、充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣，往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，如语文的文情诗意，数学的一题多解等，以期引起学生的兴趣。4、及时帮助学生解决学习困难。学生在学习时往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关学生就能顺利地掌握学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐渐稳定。如闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至感到味如嚼蜡。因此知识难点是学生兴趣和成绩的分化点。二、开展丰富活动，提高学习注意力活动是心理的本源，是心理产生和发展最重要的因素。人的各种高级心理机能都是这些活动不断内化的结果。通过《心理素质教育》课程、德育课程、实践活动、班队会等多种途径，开展丰富的活动，使小学生在活动中培养学习注意力。1、游戏活动。根据一定的目的，设计相应的游戏活动，让学生在活动中增进心理机能、领悟心理知识。2、讨论活动。围绕一个问题讨论，各抒己见，让学生认识自我，了解自我，增强自我修养。3、展示活动。让学生展示自己的学习成果。如习作展示，小制作展示，作业展示，照片展示等，给学生展示学习成功、成果的机会。给学生自我表现的机会。4、情境陶冶活动。创造一定的情境，让学生置身其中，受到心灵的感染，从而陶冶情操，激起学习的注意力。如我设计的“静心活动” ，或让学生置身于“静”的氛围中或让学生置身于高雅的音乐氛围中练习静心，这一活动对纠正学生在学习时特别爱动的坏习惯，效果最好。总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育学生学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助学生养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖拉和磨蹭。此外，教师要教会学生检查作业的习惯，使学生养成细心检查作业的方法。学习注意力障碍的矫正，除了激发学习兴趣、开展丰富活动、养成良好习惯等方法外，还要和小学生树立远大崇高的理想教育结合起来，让各种方法相互交叉、融合，形成合力。使小学生的学习注意力，植根于人生观和理想的沃土之中，由不随意注意上升到随意注意，使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。
语文课堂如何培养智障孩子自主学习的能力链接: https://pan..com/s/1LvCWgG-gnepPtznySWMmFg 提取码: mrju通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

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教师如何在课堂上管理注意力缺损多动障碍儿童教师在管理注意力缺损多动障碍儿童方面应当、而且可以发挥更大作用。但长期以来，由于教师对注意力障碍认识不清，通常总是从纪律约束角度来对待这些障碍儿童，对于那些屡教不改的学生，教师最后一招就是找家长。可是，毕竟破坏纪律的事情发生在学校，教师应当善于在学校中解决这些儿童身上的问题。在我国的学校中，课堂纪律总是被置于了一个最高程度。教师通常要求儿童们遵守课堂纪律、听从指令、恰当地与别人交往、学会所教授的文化知识,服从集体规则，这一点无可厚非。因为如果课堂纪律不好，所有同学的听课质量都会受到妨碍，对于以大多数学生成绩为衡量标准的学校体制中，教师就不得不把保持课堂的纪律当作头等大事。而问题总是出现在这些少数注意力障碍儿童，要求他们遵守课堂纪律是极为困难的，这种管理障碍学生的任务是对教师无疑是一种巨大挑战。通常，教师们把主要精力都放在了班上的几个差生身上，因为其他大多数同学能够按照老师的要求完成各项任务，总是那么几个不听指挥的学生，打扰课堂纪律，他们属于屡教不改的老大难。无论是请家长，还是惩罚批评，他们仍然我行我素。对于普通教师来说，传授知识通常是他们的本职工作和强项，而如何应付这类注意力缺损多动儿童需要的是高超的管理手段，这不是普通教师的特长。但是，作为一名现代教师，要保证每一个学生都能够努力发挥自己的潜能，为此，必需了解在课堂上如何矫正注意力缺损多动障碍的方法。一、教师认识上易出现的三个误区许多教师在自己上师范大学时，还不曾了解诸如学习障碍和注意力缺损多动障碍的概念，只是凭借经验和其他老师的示范，来解决学生的行为问题，所以，对于注意力不集中的儿童在认识上难免出现一些偏差。在教育这些注意力障碍学生时，教师容易出现以下几个认识上的误区：一是注意力障碍与品行问题相提并论，认为这些学生是有意与自己过不去，他们的人生观和世界观有问题，必须加强思想教育和德育工作，必须经常找他们谈心，多讲道理，以理服人。二是情绪化，一些教师觉得大多数学生都能遵守教师指令，遵守纪律，你凭什么做不到？其他人都尊敬我，都听我的话，你为什么例外？他们面对这些障碍儿童充满了挫折感，在感情上很容易被伤害。其实，这些教师往往在这些学生身上花费了巨大精力，如多次找他们谈话，做思想工作，但越是投入越多，就越是无奈和伤心。最后，教师不得不对这些障碍学生满怀怨恨，即恨铁不成钢。三是认为这些学生的问题主要是家庭环境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。当教师这样想的时候，心中一定是充满了无奈或绝望。教师应当学会从科学的角度、实事求是地看待这些学生，准确地理解这些学生的心理和生理特点。这些注意力障碍学生的主要问题是大脑的神经机制出毛病，要像对待感冒、发烧那样对待学生的注意力问题。要知道，这些学生什么道理都懂，可就是做不到，他们的行为执行机制出了问题，管理自我的大脑神经出了问题，他们在本质上与其他学生不一样。1、一般而言，这些早期教育不佳的儿童，总是在人际关系方面有问题。他们的人际关系问题导致他们破坏课堂纪律,而不是相反。他们不会与别人相处，不会与教师沟通，不知如何吸收和听取别人意见，所以，他们无论何时，只要涉及到与他人相处，就会出现种种问题。这种人际沟通的问题，又反过来加重了他们的课堂纪律问题。许小帆是一淘气的孩子，他父亲是一个军人，对人他要求很严，父亲的一句口头禅就是一个团的人马我都能管得了，何况一个儿子。可这个儿子就是不服管。在生活中，许小帆从来没有得到过家长的表扬，无论如何，总是受批评，他学会了只有课堂上做怪相，逗大家笑，才证明自己是一个与众不同的英雄。实际上，他不并不是控制不了自己才破坏纪律的，而想吸引同学和老师的注意与重视。可由于老师不了解他的这一动机，经常当众惩罚他，这种惩罚正好满足了他的与众不同的心理需要，使他下次当老师不在时更加变本另厉。相比之下，注意力缺损多动障碍儿童则主要可能是由于内在的中枢神经系统的发育或大脑生化问题，而导致的注意力障碍。这是一种个体内在的、固有的障碍。他们主要的障碍主要表现经常搞小动作或者不能集中注意力，但他们并不经常有意打扰别人，更不是想通过打扰别人引起教师对自己的注意。他们不能主动地计划自己的学习，缺少学习的积极性和组织性，看上去好像对自己不负责任。实际上是由于他们不能有效地抑制自己的行为，不能努力地投入学习，才造成不能遵守纪律。2、在注意力问题跨场合的一致性上。由于注意力障碍的内在性和固有性，所以，无论是在户外活动中，还是在课堂学习，他们总是注意力集中有困难的，他们的冲动和多动是一种不可抑制的、盲目的，好象表现为一种与生俱来的行为。而因性格或家庭教育不佳导致的破坏纪律的行为，则一般不具有跨场合的一致性。在某些教师或某些同学面前，这些＂差生＂是很懂事的，能听从指令、善解人意，而在另一些人面前，他们就不讲道理。比如，在数学课上，某一儿童是听课认真的，而在语文课上由于换了一个教师，所以该儿童肆无忌惮地破坏课堂纪律，这种儿童一般不是因注意力和冲动而导致的行为问题，是对教师的适应出了问题。3、因性格或家教不佳而出现的破坏纪律行为，通常是有一定的目的的，这一行为目的有时显而易见，有时不易发现，但只要我们分析，总能找到某一行为目的。如，某一位同学因为成绩平平和长相一般而不被人重视，每次出头露脸的事情，都与他无缘，他的想引起别人关注的愿望一直没能得到满足。直到有一天，他偶尔把一个女生打哭了，教师把他叫到全班同学的面前进行检讨，他终于有一次难得的露脸的机会，检讨过后，他感觉到了自上小学以来从未有过的心理满足。全班的人都注视着他，都听他在讲话，不能做别的事情。他觉得很受重视。从此，他每当上课时都会欺侮一个比他弱的同学，而且有意在教师面前这样做，重要的是他每次这样做都能得到教师的一次＂奖励＂，即登台做检讨。我们一上午的统计，发现他共打了9次架，而且每次同学告状之后，老师都无一例外地让他检讨一次。看来，他破坏课堂纪律的行为的目的是为了显示自己，为了让别人重视自己。由于不能以才华出众和成绩第一来证明自己的价值，他学会了以扰乱别人来赢得别人关注。相比之下，注意力缺损多动障碍的儿童，常常在课堂上盲目地搞小动作，他们上课玩铅笔或橡皮，实在没什么可玩的，就玩自己的手指头。他们的多动和破坏纪律的行为并没有什么目的性，至少没有明显的目的性，看上去只是由于幼稚和不能自控。4、家教不佳和性格不良的儿童，一般不伴有学习能力障碍和注意力本身的问题，而是明显表现出情绪方面和品行方面的问题。如说谎、爱打架、拿家中的钱、爱花钱等。他们淘气但成绩却可能不差。因为他们的问题属于非智力方面的，或者是情绪方面的。而注意力缺损多动障碍儿童则可能同时具有知觉、语言或阅读方面的落后，尤其是在学习和听课时，注意力难以集中。所以在成绩上往往落后于其他人。5、因家教不佳和性格不良而造成的不听话一般在程度上不很严重，而且经过教师的批评和管教，有时能取得良好的效果，而真正的注意力缺损多动障碍儿童一般都具有严重的注意力问题，教师的一般说教和管束不起作用。教师如果不善于区分这两种类型的儿童的不同表现和不同性质，倾向于不加区分地把两种类型的儿童都当做是性格问题、品行问题和家教问题，就不能更有针对性地教育他们。教师经常犯的一个错误是用传统的德育和思想工作的方法来教育注意力缺损多动障碍儿童。这些方法主要有以下三种：第一是惩罚，一些教师们往往认为，这些儿童缺少教养，家长不知如何塑造和培养孩子的良好性格，小时候缺少良好的行为习惯，因此只有严加管束，大力惩罚才能有效地约束他们。对这些儿童的讽刺、处罚和歧视成为家常便饭。第二是说教，学校教育工作者还倾向于认为，改变他们的学习态度和思想观念，也是可行的方法，所以他们往往怀着一种职业热情，对这些孩子苦口婆心，动之以情，晓之以理。可事实上，对于这些障碍儿童，说服教育效果并不理想。第三找家长。教师的最后一个方法，就是找家长，希望让家长回家严加管教，可家长们对这类儿童也是所知甚少，传统的打骂方式也无济于事。往往是打过了骂过了，可孩子们仍然一如暨往。应当指出，对于那些品行和性格有问题的儿童，进行心理咨询和说服通常是有效的。如果我们改变了儿童的不正确的想法和习惯，如果我们指出儿童的不正确的行为目的，向他们分析不正确的行为目的的不合理性，并通过示范正确的行为，让他们知道应当以正确的方式，来表达个人的向上的愿望和进取心，这些因性格和习惯不良而经常打扰别人的同学，是能够积极地改变自己的。我们经常会发现，在小学的一个差生，一个淘气的孩子，上高中时成为了一个懂事成熟的男生。而对于注意力缺损多动障碍儿童，上述这种教育方法就不管用。传统的说服和教育，谈心和咨询，批评与表扬，均不能从根本上改变儿童的症状。这些儿童从小开始就是一个不专心的人，到了高中仍然是一个不专心听讲的学生。除非我们改变教育方法和策略，否则在教育这些儿童时，就会遇到挫折。二、成为一个管理者教师们要知道，他们所面临的注意力缺损多动障碍是一个新的问题，是一种新挑战。这些障碍儿童在课堂上是难以管理自己的，他们的问题是根深蒂固的，可能是先天的中枢神经系统的缺陷所导致的症状。所以，以往的教育方法在他们身上可能不起什么作用。作为教师可能在传授知识方面受过训练，但在管理学生方面则缺少一定技能。而从管理从手则教育这些障碍学生的最佳途径。一般来说，干预这些障碍儿童的思路总是集中在以下两个方面：一个是从社会技能的培养入手，让儿童知道如何听从指令，如何善于倾听别人的意见，如何控制和管理自己的冲动，如何学会与别人相处。而另一种方法则是从改善成绩入手，针对儿童的学习能力和成绩不佳进行干预。只要他们的成绩有所提高，他们的自信心就会提高，相应的课堂注意力也会有好转。实质上，两者都涉及一个儿童如何听从教师的指令的问题，只要按要求做了，儿童的各方面情况都会有所好转。对于注意力缺损多动障碍儿童，教师必须做好成为管理者的心理准备：1、教师必须认识到，管理这些儿童是一个长期的任务，他们的注意力不集中已经待续相当长的时间了，而改变他们的行为也不会是一朝一夕和事情。由于该障碍的复杂性和早发性，这些儿童可能在整个在学校期间都具有注意力问题。所以，应做好充分的心理准备，应付这一问题。2、教师还必须估计到，这些注意力缺损多动障碍儿童通常除了具有注意力难以集中的问题外，还经常出现社会交往不良，学习能力缺陷和品行问题，这些儿童的自尊心和自信心也应当成为我们的干预的目标。对于这些综合问题，应当依据心理干预的原理和技术进行矫正。不可把问题简单化。3、教师还必须准备看到这些儿童身上的强项和长处，通常在教师眼中，这类儿童一无是处，他们性格不佳，不可爱，智力上也平平。由于教师经常把焦点放在了他们的弱点上，就不能心平气和地对待他们。而教师越是把焦点放在了他们的缺点上，越是想改变他们的缺点，干预的效果就越差。越是想达到目标，就离目标越远。这就是教师们的挫折所在。因此，教师面对这样的儿童，首先要改变的是自己的过去的态度。应当看到他们的优点和长处，发现他们的知识上和技能上卓越之处。强调他们的长处，避免他们的短处，教师可能会有意想不到的收获。4、教师还必须认识到，矫正这类障碍儿童是需要系统和计划性的。许多教师在教育普通儿童时，可以随意一些，甚至可以的发挥创造性，而对于这些注意力缺损多动障碍儿童，则应当发展一个行为干预计划，事先对所有困难和可利用的资源有一个设想。作为一个系统的干预计划，应当考虑如下几个方面：（1）对儿童的注意力缺损多动行为的严重性和普遍性进行评估。对所选择的干预手段的效果进行评价。看一看过去别人使用这一方法是否有效。（2）考查该方法是否适用于目前的儿童。必要时