初中数学特级教师课堂如何描述力特级教师视频，特级教师和正高级教师的区别 _睿知

听课网初三物理怎样描述力教学视频
下面是课堂上记录的中学物理《怎样描述力》。不知道会不会让你满意。仅供你参考！视频地址为：http://www. wuliok. com/a/ketangshipin/chuzhongwali/lixueqitashipin/2014/1014/624 . html 。

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怎样描述力说课稿
《力》老师你好。我讲课的题目是《力》，是上海科学技术出版社出版的八年级物理第五章第一节的内容。我就讲讲教材、教法和学法、教学过程、教学反思、教材、教法和学法、教学过程等。1.说课本教材分析： (1) 。教材分析：中力的概念和物体之间的相互作用是本节的重点，也是初中物理的一个难点。由于初中生对事物有着强烈的好奇心和浓厚的操作兴趣，还处于从形象思维向抽象思维的过渡期。所以力的概念对于初中生来说是比较抽象的。鉴于这一特点，我从学生熟悉的生活、生活知识入手引入课题，突出以观察、实验为主的物理教学特点，进行实验探究，体现从形象思维到形象思维的认知规律。学生在学习这一节之前，对力有一定的认识，但这种认识是孤立的、片面的，没有深刻认识到它的深层含义。通过本章的学习，学生可以充分理解权力的定义和本质。为进一步学习力的分析和更高的与力有关的力学知识打下基础。(2).教学目标1 。知识和技能(1) 。初步了解的概念。(2).知道力的作用。(3).知道物体之间力的作用是相互的，能够区分受力的物体和受力的物体。情感，2、情感、态度、价值观培养学生观察生活中的现象并加以总结分析的学习习惯。3.思维目标培养学生从形象思维向抽象思维过渡。4.教学重点，教学重点，难点，重点。建立：部队的概念。重点：难点：对生活中物体的受力情况进行初步分析，区分施力的物体和受力的物体。做好力与力的分析实验是突破难点的关键。二。教学方法和学习方法(一)教学方法3360 1 。情境教学，这是弗赖登塔尔的观点。学生可以通过联系现有的生活经验来更好地理解知识。课文根据《课标》的要求，按照“从生活到物理”的概念，从学生熟悉的一些生活场景和自然场景中总结出初步的贡献概念。2.实验教学，通过一些简单的实验，引导学生更直接地展示力的本质，让学生体验力的各种本质。3.直观教学。在教学过程中，教师通过大量的教具展示权力的本质。这种直观的教学具有说服力，也有助于学生理解知识。让学生形成力的初步物理图景，让学生在交流与合作中深刻理解力的意义。引导学生体验科学探究的过程，学习科学研究方法。(二)说和学习方法。合作学习。通过一些例子，让教师、学生、学生交流讨论来说明力的作用是相互的，力的两个主要作用，体验力的相互作用和作用。在这个过程中，学生会表达不同的观点，在不同观点的冲击下，学生会形成不同的思维方式。学会合作学习。2.自主学习。在教学过程中，教师的身份是启蒙者。他只是适当地引导学生学会根据实验现象分析、比较、总结、得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，让学生加深对力的概念的理解。这种学习使学生主动接受学习，而不是被动接受学习。这便于学生养成良好的学习习惯。结合《课标》，本节教学程序设计如下：三。浅谈教学程序设计。1.情境引入激发兴趣(情境的引入拉近了物理与生活的距离，有效激发了学生的求知欲和探索欲。)反映了emo
这节课让学生熟悉了推车的力量。提起水桶的力量？和马一样的力量。像我们身边用力的地方这样的例子，引出了需要探究的物理问题。为了解决这些问题，我们需要学习这一节的内容，然后引入题目。(板书)力的概念和力的作用，通过解释和论证力的产生，引出力是什么。3354力是一个物体对一个物体施加的力，也是一个物体对一个物体施加的力。学生探究后，老师总结(板书力的概念) 。这体现了教学目标中的知识目标。重点突出。2.分析力的产生导致新知识老师的提问：人推大车；提水；马拉车上的力有什么关系…让学生思考并发表意见，老师总结出一个力必须有一个施加的对象和一个受力的对象。一组物体施力，另一组物体受力。)分析被强迫对象与被强迫对象的关系(对于一个力，既有被强迫对象，又有被强迫对象。然后让学生指出下列力的力和力。人对车的推力；马对汽车的拉力；磁铁对指甲的吸引力) 。通过演示实验：磁铁吸引大头针，人用力按桌子。来证明力是相互的。这体现了教学目标的知识目标。突出难点。3.实验操作加深理解，引导学生实验：用手拉伸弹簧，用手按压气球，说明力可以改变物体的形状。书在黑板上)并且力可以改变物体的形状。(写在黑板上)力可以改变物体的形状(写在黑板上)把球踢过自己的脚的例子表明，力可以增加物体的速度，降低运动物体的速度。书籍中的黑色力量可以制造物体
运动的速度变大，（板书在黑力可以使物体运动的速度变大也可以使运动物体的速度变小。（板上）当有力作用在这些物体上时，板上）再通过气球受到手的压力时变扁了。说明当有力作用在这些物体上时，物体的形状发生改当有力作用在这些物体上时这说明力可以改变物体的形状。板书在黑板上）（板书在黑板上变。这说明力可以改变物体的形状。板书在黑板上）这里体现了教学目标的知识目标。（ 4.课堂总结老师带领学生回顾所学知识,让学生自行总结学到了什么,有哪些疑问,及时补救。老师在做左后的点评和总结。四．说教学反思本节教案的编写设计注重了以下几点： 1、在建立“力”的概念的过程中，充分关注和利用学生的经验，让学生不断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生逐步引进科学的力世界。2、关于力作用的相互性对于学生来说是难点，教案中采取层层递进、逐步深入、采用不同方法引导学生去理解接受。所举事例、演示实验就是发生在身边的物理现象，学生易于也乐于接受。五.说板书设计 (简明扼要,突出重点) 第八章熟悉而陌生的力第一节力一．什么是力 1．概念：力是物体对物体的作用。（用 F 表示） 2．一个力必定有施力物体和受力物体。3．物体间力的作用是相互的二．力的作用效果 1．力可以改变物体的形状 2. 力可以改变物体运动状态（速度和方向）在做分析过程中，当作图分析）（在做分析过程中，适当作图分析）六．结束语在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和研究的兴趣,培养学生的观察、实验能力和应用知识解决问题的能力,努力提高学生学习的积极性和主动性。以上是我对《力》这节教材的认识和这堂课的整体设计。谢谢老师！
怎样描述力教案说课稿教学反思教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

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怎样描述力教学反思力的现象是生活中司空见惯的，但力是无形的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过引导、启发的方式，对力的基本特征进行研究，激发孩子们的科学探究兴趣。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。但是未能充分利用身边的资源，放手让学生感受力的存在，使得学生没有完全体验到科学研究的乐趣，体会科学与生活的`密切联系，因此突出学生的主体地位的方面不够，教师应该是学生的合作者，而非主导者。对于课堂中出现的突法性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。
在物理学中怎样描述力物体对物体的作用称为“力” 。当物体受其他物体的作用后，能使物体获得加（减）速度（速度或动量发生变化）或者发生形变的都称为“力” 。它是物理学中重要的基本概念。在力学的范围内，所谓形变是指物体的形状和体积的变化。所谓运动状态的变化指的是物体的速度变化，包括速度大小或方向的变化，即产生加（减）速度。力是物体（或物质）之间的相互作用。一个物体受到力的作用，一定有另一个物体对它施加这种作用，前者是受力物体，后者是施力物体。只要有力的作用，就一定有受力物体和施力物体。但施力物同时也是受力物，受力物同时也是施力物。主要是看哪种物体或哪种物质是主动，哪种物体或哪种物质是被动来判断施力物与受力物。平常所说，物体受到了力，而没指明施力物体，但施力物体一定是存在的。不管是直接接触物体间的力，还是间接接触的物体间的力作用；也不管是宏观物体间的力作用，还是微观物体间的力作用，都不能离开物体而单独存在的。力的作用与物质的运动一样要通过时间和空间来实现。而且，物体的运动状态的变化量或物体形态的变化量，取决于力对时间和空间的累积效应。根据力的定义，对任何一个物体，力与它产生的加速度方向相同，它的大小与物体所产生的加速度成正比。且两力作用于同一物体所产生的加速度，是该两力分别作用于该物体所产生的加速度的矢量和。物理学中所指的力是物体间的相互作用。相互作用是指一个物体的运动会因为其他物体的存在而改变。如何定量地描述相互作用呢？我们定义某时刻作用在某物体上的力这种相互作用正比于该物体此刻速度的变化率，也正比于该物体的质量。如果选取一定的单位制取比例系数为一就是牛顿定义的力的定量方法，即F=ma.其中m代表物体的惯性质量，a代表加速度。此公式使用国际单位制，质量单位用千克，加速度单位用米每二次方秒，所以SI中力的单位是千克米每二次方秒(kg·m/s^2)，即牛顿(N) 。为什么要这样定义呢？因为定义任何概念的原则就是要便于使用。我们可以从最基本的事实出发研究这种定义的合理性。这些事实是：时空的均匀性与各向同性，任意惯性系的平权等等

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怎样描述力教学设计体现信息技术1、根据小学生年龄特点，我上课时尽量采用接近幼儿园上课的方法：多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如在教《比尾巴》这篇课文，我先画了一些小动物让他们认识，学生看到精美的图片兴趣大增，课堂气氛顿时生动活泼。另外我又适当增加活动性的内容，让学生亲自给动物们戴上冠军奖牌，学生们跃跃欲试，也使他们的注意力都集中到课堂上。2、应用奖励效果集中注意力。首先，我给小学生们定个奖赏，听讲认真发一颗小星星，星星积多可以跟老师换本子、笔，由于小学生好胜好强心理，就促使他们尽力集中注意力，一阶段进行总结评价，对发星星的同学表扬鼓励，并让他们说发奖感言。让他们看到自己闪光的一面，从而激发了学生的学习积极性。3、对于上课不认真听讲的小学生，平时还要给予他们较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，我常常摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，还可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。
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