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女生后面头发剪平好看吗？有图吗扎起来是什么样子
其实我觉得要看自己喜欢什么样的发型，和别人习惯了才好看。

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小女孩扎头发花样图片
家庭自己扎辫子步骤？
首先，洗手，梳辫子。用梳子蘸点水，让头发更顺滑。然后把头发平均分成两半，在一半的头发里拿出一点点，放在另一边抓。把它放在另一边，握紧。就一直重复。如何编辫子1 。先洗手，用梳子蘸一点水，把头发梳顺。然后将头发平均分成两半。2.然后，从一半的头发里拿出一点点放在另一边抓。3.放到另一边，紧紧握住。一直重复就好。日本的花非常适合夏天。用橡皮筋把尾巴扎紧就行了。自助快速编织教程1 。先梳头发，然后从一边抓头发，少抓头发。2.然后简单的用手把这个头发编起来。当它编在耳朵上方时，可以再向右编。这时候我们要编的就是瀑布式的编发，就是边编头发边加头发。3.再放下一些头发，直到头发向右编好。这时候你就可以接着从右边抓头发，抓头发，然后开始把头发编成辫子。4.这个辫子一直编到脖子。这时候把下面的头发都抓起来，然后把头发放在一起，再把头发编起来。头发编好后，就形成了较粗的麻花辫。幼儿园的头发简单好看。扎成两束的辫子少不了可爱的发绳。这种发型最适合脸型胖乎乎的小女孩。头顶的两个圆圆的小拖轮，可爱又有趣。圆形的小辫子别致可爱，只是用指尖轻轻勾画，条纹清晰，简单大方。斜马尾，这样扎马尾不是很可爱吗？拿一缕头发扎起来，再用一个漂亮的头饰。哇，范公主。扎两个小编，扎的高一点，头发短的时候扎，头发长的时候用皮筋固定，也很可爱。

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幼儿教学挂图的形式要求，主要是哪些方面？
(转)，希望对你有帮助。1.记录与分析(1)介绍研究来源，抛出研究点。主持人：众所周知，幼儿园健康教育实际上包括两个部分。它们是哪两部分？台上的老师：体育和健康教育。主持人：对。我们今天要讨论的是幼儿园健康领域的重要组成部分————健康教育。通过前面的调查，我们知道在实际工作中老师不愿意组织这样的活动，大家的困惑主要集中在以下几个问题上(展示PPT):幼儿园健康教育活动的内容有哪些？教师如何选择和确定其深度和难度？健康教育活动如何才能更有趣更有效？如何把握健康教育与科学活动的关系？今天我们就这些问题展开讨论，希望通过今天的讨论，为大家今后组织健康教育活动提供有效的参考和帮助。(2)第一阶段讨论：明确健康与健康教育的相关概念和教育价值。1.请参与的老师用几句话描述一个健康孩子的形象。1.自信的老师2:活泼合群的老师3:身体健康、动作协调的老师4:勇敢、活泼、快乐的老师5:性格开朗、体格强壮的老师6:勇于面对困难的老师主持人：健康既包含身体健康，也包含心理健康。“健康的孩子不仅是健康的孩子，也是快乐、积极、大胆、自信、善于交际、不怕困难的孩子。”(演示PPT)分析：通过对健康儿童形象的描述，进一步了解健康的基本内涵，包括身体健康和心理健康。老师们对这个想法达成了共识。但在交流过程中，有的老师说话比较松散，没有按要求说“话” 。作为教研主席，我要及时介入，强调说话的要求，帮助老师抓住关键词。2.儿童健康教育目标的价值取向是什么？主持人《纲要》在健康领域有四大目标。这四个目标哪一个是健康教育的表现？台上研讨老师1: 4都是肯定的。台上研讨课老师2:是的。台上研讨会老师3:健康教育包括两个方面，一是健康，二是体育锻炼。第四条主要是体育锻炼，所以答案是前三条。主持人：的确，目标是健康教育的表现。从《纲要》中对目标的表述可以发现，我国其实是非常重视健康教育的。通过对健康领域目标的分析，至少可以达成这样的共识：在以后的工作中，不能不重视体育，而要重视健康教育和体育(台上台下老师：健康并重) 。主持人：接下来，我们来分析一下这三个目标隐含着什么样的教育价值。台上研讨老师：一、身心和谐。第二，保护和锻炼并重。第三，注重健康行为的形成。主持人：没错。看来大家都把目标分析透彻了。健康领域的目标告诉我们，孩子的身体健康和心理健康是不可分割的两个方面。掌握必要的健康知识，提高自我保护能力，是儿童健康教育的重点。关注健康行为的形成是婴幼儿健康教育的核心目标。解析：明确健康教育的价值取向，可以帮助教师准确把握健康教育的目标和任务，设计和组织健康教育活动就有了方向。通过对《纲要》健康目标的分析，教师们也认识到了健康教育的重要性。在谈到健康教育目标所隐含的教育价值时，老师们抢着回答，回答得非常准确。
【幼儿短头发扎发视频幼儿如何简单扎短头发视频，幼儿扎短头发图片大全】确一致，说明大家是有备而来的。（3）展示ppt，请参研教师说说哪些是健康教育内容。主持人：明晰了目标的价值取向，需要以实际的教育内容作为载体去达成我们的目标。那究竟是健康教育内容有哪些呢？我这里有几个小题目，先来考考大家。（展示PPT）问题一：幼儿园健康教育的主要内容是：A、幼儿日常生活习惯教育B、幼儿身体认识与保护教育C、幼儿饮食营养教育D、幼儿安全教育老师：ABCD 。老师：ABCD。（齐答）：ABCD 。问题二：日常生活习惯包括：A、洗手、刷牙的基本方法B、关心周围环境的卫生C、手帕或纸巾的使用D、活动用具的整理，保持玩具整洁台上研讨教师（齐答）：ABCD都是。问题三：下面这些是健康教育内容吗？（判断对错） A、了解身体外形，认识与保护五官B、认识常见食物，探究它们的特征C、认识安全标志，遵守交通规则D、玩大型器械时能注意安全台上研讨教师1：ABC都是对的。台上研讨教师2：ABCD都是对的。台上研讨教师3：ACD都是对的。台上研讨教师4：ABD都是对的。主持人：请大家各自阐述自己的理由。台上研讨教师1：答案D似乎不像健康领域内容，我不能确定，有些模糊。台上研讨教师2：4个答案好像都对，但对于答案B我不敢完全肯定。台上研讨教师3：答案B的前半句是健康的内容，但后半句好像不太像，似乎更加像科学活动的内容，好像健康活动中不需要认识食物的特征。台上研讨教师4：C的答案有点像科学活动内容，但不能确定，对这个答案的对错我有些拿不准。主持人：答案C和D都是关于安全教育的，它们属于健康教育的范畴吗？台上研讨教师（齐答）：C和D都是对的。主持人：现在我们的焦点集中在第二个问题上。我们请科学领域的教学能手李俊子老师来谈谈自己的观点。李俊子：健康教育活动和科学活动虽然都有认识食物这一内容，但前者重在引导幼儿对食物的主动接纳，后者重在探究食物的特征。所以，我认为B不是健康教育的内容。……主持人引导大家回顾健康教育的内容（大家随PPT一起念）分析：从老师们回答问题的情况来看，大家对于第一、二个问题没有分歧，而第三个问题却出现了多种答案，说明老师们对健康教育活动的具体内容还不太了解，有些模棱两可。最后的矛盾焦点集中在问题B 。反映出老师们对健康教育和科学教育的认识还有些混淆。也证明了设计此问题的必要性。李俊子老师的发言引导大家追溯到了健康教育与科学教育的核心教育价值。此时，问题便迎刃而解了。（4）请参研教师自由发言，说说健康教育对幼儿的终生发展有何重要意义。台上研讨教师1：健康的身体，是幼儿今后的学习、生活、工作的基础。台上研讨教师2：大胆、自信的幼儿能更快、更好的适应集体的生活、表现自己。台上研讨教师3：乐于交往的幼儿在今后的成长过程中，能更好的适应社会。台上研讨教师4：勇敢的孩子能更好的面对困难，在今后的学习、工作、生活当中能更加乐观，心理更加健康。……分析：健康教育对幼儿发展的意义不言而喻，设计此环节是为了使大家更加强化这种认识，并能把这种意识迁移到教育实践中去。3、研讨第二阶段：讨论健康教育活动的设计要点。(1)谈谈健康教育的目标如何确定。以小班健康活动《认识眼、耳、口、鼻》为例，比较健康活动与科学活动中观察认识型活动的目标侧重点有什么不同？台上研讨教师1：以《眼、耳、口、鼻》这一活动为例，健康活动更加偏向于对五官认识，以及引导幼儿了解如何去保护它们。台上研讨教师2：科学活动的侧重应该在引导幼儿发现五官的位置、了解五官的作用。……台上研讨教师3：：我们这次执教的活动，目标的定位是“学习一些简单的保护眼、耳、口、鼻的方法，养成良好的卫生习惯。”我们觉得这应该是健康教育活动的目标侧重点。李俊子老师：作为科学活动来设计，我会把目标定位在了解眼、耳、口、鼻的名称、外形特征以及在脸部的位置的过程中，强调幼儿观察能力的培养。比如：观察的有序性、细致性。主持人：前期，我们在幼儿园也做了相关的教研，我们把健康与科学观察认识型作了一个比较，研讨结果和今天不谋而合（展示ppt）。健康教育活动侧重于让幼儿习得自我保护的方法，做到科学、正确地用眼（耳、口、鼻），并逐步养成习惯。观察认识型科学活动侧重于帮助幼儿习得观察事物的方法。分析：目标是活动的起点和归宿。目标定位是否准确，将直接影响活动的教育效果。健康教育活动与观察认识型科学活动有许多相似的地方，通过对两者的比较，可以更好地帮助大家明确健康教育的目标方向。从老师们的讨论来看，大部分老师把健康教育和观察认识型科学活动的目标制定得很雷同，都是定位在“认识眼、耳、口、鼻，了解它们的作用以及怎样保护”，说明大家对两者的核心价值还不能准确地把握。把两者的区别以图表的形式呈现出来，起到了梳理脉络，理清思路的作用。（2）谈谈健康教育的过程如何设计。主持人：把握了健康活动的目标定位，那我们以后制定目标就有了一根准绳。接下来说说，在这样的目标要求之下，过程如何设计呢？这也是大家非常关心的问题。A、怎样激发幼儿参与活动的兴趣？执教老师1：我组织的大班健康活动《食物的旅行》，导入环节先是老师提问，然后组织幼儿交流各自的想法，我认为这是谈话的导入方法。执教老师2：我的导入方法也应该是谈话法。幼儿先讨论自己最喜欢吃什么？然后我在他们交流的基础上小结梳理。台上研讨教师1：那小班健康活动《认识眼、耳、口、鼻》的导入方法是直接照镜子，可以说是观察法吗？台上研讨教师2：我认为幼儿是直接操作镜子，不能说是观察法。主持人：像这种直接操作材料导入活动的方法，我们就暂且把它称为操作法吧。我们平时组织健康活动时，还用到过其他的方法吗？台上研讨教师3：我用过游戏导入的方法。比如，《认识五官》采用听说游戏《我说你指》，音乐游戏《小手拍拍》等。台上研讨教师4：还可以用儿歌导入，比如《漱口歌》；还有谜语导入，如我在组织《我爱牙齿》时先让幼儿猜谜语，幼儿兴趣很高。台上研讨教师5：还有情境导入的方法。比如请几个小朋友或老师扮演角色，进行表演，也能激发孩子的兴趣。台上研讨教师6：还可以用多媒体演示情境表演。主持人归纳老师们讨论的方法，展示PPT 。分析：导入环节的主要任务是明确目的和激趣，此环节的设计与其他领域是相通的。老师们有着丰富的实践经验，所以说起来言之有物。在大家研讨的基础上，主持人适时归纳和梳理，共提炼了5种常用的导入方法。即游戏导入、情境导入、作品导入、谈话导入和操作导入。B、怎样帮助幼儿建立正确的健康认知？台上研讨教师1：《学订食谱》是通过让幼儿观看挂图来建立健康认知的，而《食物的旅行》是通过课件来进行的。刘美罗老师：采用课件的形式很好。但是，老师们要注意的是，有许多我们不能直接观察到的东西就可以借助课件，这样可以帮助幼儿观察得更仔细、更清楚，而能够直接观察的物体或现象就不需要做课件了。台上研讨教师2：还可以让幼儿欣赏音乐作品，比如范晓萱的《健康歌》、《我爱洗澡》，中班歌曲《滑滑梯》等，也可以起到建立健康认知的作用。主持人：除了音乐作品别的作品也可以吗？台上研讨教师3：还有一些儿歌、故事等文学作品也可以。台上研讨教师4：《认识眼、耳、口、鼻》采用的是观察的方法，老师通过引导幼儿观察眼、耳、口、鼻，知道了它们的样子，又通过操作了解了自己五官的作用。主持人：引导幼儿观察时可以有什么不同的形式呢？台上研讨教师4：自我观察和相互观察。台上研讨教师5：幼儿在感知体验的过程中也可以建立正确的健康认知。……主持人展示PPT 。分析：通过对这个问题的讨论，老师们梳理了一些在日常教学实践中积累的零散经验。在同伴的相互启发下，老师们曾经有过的经验被唤醒，大家你一言我一语，在描述和回忆一些教学片段的过程中，老师们分析问题的能力和梳理经验的能力也得到了提升。C、怎样帮助幼儿习得正确的健康行为？教师1：教师示范。教师2：还可以图片示范、PPT示范。教师3：小朋友也可以示范。主持人：示范有什么要求吗？教师3：教师示范讲解时要注意镜面示范，如果要请幼儿示范，就要先了解孩子的水平，保证孩子的示范也是准确的。主持人：刚才说的都是老师要做的，那幼儿这方面呢？教师4：幼儿可以用练习的方法。比如《认识眼、耳、口、鼻》活动最后带幼儿做五官保护操。主持人：如果是有操作物的，要先徒手练习，然后再用实物操作练习。还有消防演习、实践体验、模拟游戏等也可以说是练习的方法。教师5：幼儿也可以自己制定练习的规则，老师再进行指导，强化幼儿正确的行为。主持人：每次练习都是集体的吗？教师（齐答）：集体练习、小组练习、个别练习。分析：在老师们组织的很多活动中，都会用到示范和操作练习的方法。但怎样运用才能达到预期的效果呢？老师们在研讨过程中，进行了细致而全面的分析，对示范和练习的形式、方法、要求都结合案例进行了阐述。说明大家在平时很关注教学的细节。D、怎样帮助幼儿形成良好的健康态度？……主持人：帮助幼儿建立正确的健康认知是让幼儿明白“我知道要怎么做”，帮助幼儿习得正确的健康行为是“让幼儿学会做”，那么，帮助幼儿形成良好的健康态度是要让幼儿化“要我做”为“我要做 ” 。如何解决？教师1：引导幼儿交流讨论，老师再梳理小结。引导幼儿形成共同的意识。教师2：表扬班级中做得好的孩子，起到榜样的作用。教师3：让这件事情变得有趣，幼儿就会愿意去做。比如，洗手的时候配上儿歌念一念，刷牙的时候鼓一鼓泡泡，幼儿就会觉得有意思。教师4：是不是可以给一些反面的东西给幼儿看，让幼儿看到不这样做的危害，可能就会有主动意识了。比如，玩器械时不注意安全，就会摔跤、流血、甚至摔断胳膊等。幼儿看到这样的图片或者视频，也许以后玩器械时就会注意安全了。主持人：根据大家的讨论，我们现在有四种途径来解决这个问题。一是交流讨论，二是榜样激励，三是情境冲突，四是趣味性。需要强调的是，态度的形成不是一朝一夕的事情，也不是通过一两个教学活动就能完全解决，这需要我们日积月累，持之以恒。所以，在平时的生活中可以让幼儿进行巩固练习，也可在区角中开展延伸活动等。分析:在此轮讨论刚开始时，老师们沉默不语，大家似乎都在思考。说明我们平时对这个问题关注得较少。而这个被我们忽视的问题恰恰又对幼儿良好习惯的形成有着重要的影响。在研讨过程中，万婴幼儿园一名男教师谈到了“帮助幼儿建立一些反面的认知”，这个观点得到了周丛笑老师的认可。遗憾的是我没有及时给予肯定和归纳，说明我对教研现场的把握能力还有待进一步提高。（3）梳理小结。主持人（展示PPT）：有时，在设计健康教育活动和观察认识型科学活动时，我们运用的方法和形式是一样的，关键是老师对目标和问题的准确把握。健康活动强调“是什么”“怎么做”，强调事物的本身；而科学活动强调“是怎么知道的”“怎么发现的”，强调方法的获得。这是两类活动最本质的区别。分析：通过对四个关键问题的讨论，大家对健康教育活动的设计有了一个教清晰地认识。图表的呈现清晰地梳理了健康教育活动和观察认识型科学活动的区别。从现场老师们的反应来看，大家对于研讨的结果还是比较认同的。4、研讨第三阶段，探寻健康教育活动的组织策略