如何练习朗读 _睿知

如何进行有效的朗读训练
1.阅读，创设情境阅读，就是“鉴赏语言，鉴赏人情，学习表达，感悟道理” 。这种朗读方式更适合语言优美、意境优美的诗词、散文。用生动的例文阅读营造浓厚的教学氛围，调动学生的情绪，迅速引起他们的学习兴趣。在指导学生朗读时，要让学生在对文本有了初步的感知后，沉浸在文本中，去欣赏作者的遣词造句之美，去感受作品背后的情感，让学生在学习中去品味和分析自己喜欢的文字。除了读节奏，注意声调和音量外，还要带着感情、情绪和句子中的“弦外之音”去读。通过生动的阅读，学生可以随着作者的感情、情绪和思想的起伏而获得信息。他们在阅读中品味意义，在欣赏中品味，从而加深对文本的理解。2.拓展阅读训练。在朗读训练中，我们必须尽力调动全体学生全身心地投入。尤其是低水平学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方式只会让学生口干舌燥，昏昏欲睡。要适当创设情境，营造氛围，让学生愿意、快乐、渴望读书。比如在学生朗读的时候，会播放一些相应的背景音乐，有时会让学生配画外音，或者为了一场比赛而现场录制学生的朗读，等等。各班学生参差不齐，水平和能力明显不同。因此，朗读教学也要体现层次性。不同复杂程度的段落要因“料”而读，不同要求的阅读练习也要根据料而用。对阅读的评价也要以人为本，让学生有更多成功的喜悦。3.理解和阅读是相互依存的。在阅读教学中，把阅读和理解完全分开的情况并不少见。要求学生在分析前读一遍感受，解释后再读一遍，甚至完全不理解。有一次我去《鸟的天堂》，有一句话：“这是一棵大树。”我让学生们试一试，并提醒他们：“我怎样才能读对？”于是，有的人看到“大”字就把重音放在“这是”上，有的人就把重音放在“大”上。显然对语境的理解不到位。于是，我引导学生们把上下文相关的句子再读一遍，找出这句话是在什么情况下说的。经过比较，同学们恍然大悟，应该重读《一棵树》，从而强调上面说的“很多树”“两棵树”都是错的。朗读很到位，对榕树有了更深的了解。4、选择练习点，锤锤有声。叶圣陶老师把带着感情大声朗读称为“美丽的阅读” 。“如果你设身处地，热情地回报，委婉地回报.一定要充分发挥作者当时的感受，读得很美，不仅知道作者说了什么，而且和作者有同理心。但真正读出感情并不容易，需要在阅读技巧上给予适当的指导，如停顿、优先、语气等。然而，不可能每一节课都有这些说明。所以要精挑细选朗读的训练点，每个训练环节都有重点，锤打锤打。5.评读结合促进发展。朗读是一项极具个性的综合性活动，它集理解和表达于一体。不同的人对同一篇文章的体验，即使相同，也一定是表达方式不同的。学生背单词，通过朗读来倾诉自己的感受，他们会读得有声有色，生动地再现自己的感受，生动地表达文中人物的思想和想法。这个时候，学生才是阅读的真正主体，他们能在阅读中真正体验到自己劳动带来的快乐，能有自己的思想。因此，教师在讲评时，要特别注意评价的思路和方法，充分尊重学生，允许和鼓励学生通过自己独特的视角去体验和解读文本，让每一个学生都能在评价过程中体会到成功的喜悦。教师应该珍惜学生独特的体验和理解，并逐步发展
只要学生把自己的真实感受读出来，能够准确理解和表达所读的内容，就应该得到肯定。朗读的方法是灵活多样的，只要我们正确处理语言与散文的关系，消除“重词轻语”的弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，给学生足够的学习时间，让他们在阅读中体会、感受、表达自己的感受，真正实现“以读为本” 。那么，小学语文教学的实际效率就会大大提高。

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如何进行朗诵的发声训练？
1.无论什么场合，声音训练的音量都要适中，不能太大也不能太小。根据听众人数和场所空间确定自己的音量，让所有在场的听众都能毫不费力地听到你的朗诵。音量要根据背诵的氛围和内容来定。比如纪念、追思内容的音量不能太大，而祝贺、声讨、动员内容的音量要大一些。2.音质训练。音质，也叫音色，是由波形和模型音的不同而引起的声音的属性。主要是由共鸣器决定的，是声带变音和共鸣激发变调的产物。当一个人的一个或一些发声器官有缺陷或病变时，音质会发生变化，声音会变得不好听。鼻音过大是因为鼻腔共鸣太响。要克服这个问题，主要的方法是张开嘴，用力压舌头，减少鼻腔共鸣。延伸材料：阅读技巧：1 。朗读的基调。阅读每一部作品都要有一个基调，也就是说文章给人一个大概的感觉。如闻一多的《最后一次讲演》以慷慨激昂的笔调表达感伤的情绪，白居易的《琵琶行》以低沉悲怆的笔调表达感伤的情绪。每个人都有自己的气质，文章和诗歌也是如此。2.停顿技巧。适当的停顿可以吸引观众的注意力，一般表示感情的转换和内容的场景转换。从内容上看，有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。3.重读技巧重读是指为了表达一种特殊的感情，强调一种特殊的意义，为了把听者的注意力吸引到他想强调的某一部分而故意说得较重的声音。句子应该用在什么地方强调重音，并没有固定的规则，而是由演讲的环境、内容和感受来控制。4.语调技巧。语调的变化，如高度、力度和抑扬顿挫，表达不同的思想和感情。昂尚
调，声音先低后高。降抑调，声音先高后低。弯曲调，开始和结尾的声音都较低，中间升高一些，或者由高转低再升高。平直调，声音几乎保持同样高低。参考资料：百度百科-朗诵技巧参考资料：百度百科-练声
有什么如何训练朗读的技巧？朗读技巧：①训练声音的时候无论在任何场合都要控制好音量，不要太大或者太小适中就行。②要训练自己的音质③朗读的时候要给自己有个基调，这样会给文章和给人一个总体的感觉。④在朗读的时候语调一定要抑扬顿挫表达出自己的思想感情。

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如何练习朗诵（3）：音质训练。> 音质，又叫音色，是由于波形和范音的不同造成的声音的属性。它主要决定与共鸣器，是声带音通过共鸣启发声音变和变调的产物。当人的某个或某些发音器官有缺陷或发生病变，音质就会发生变化，声音会变得不中听。还有，尽管没有发音器官方面的问题，由于发音时存在这样那样的毛病，也会影响音质。比如，鼻音过重，翘舌音使用不当，呼吸音和杂音等，就会使声音黯然失色。> 过重的鼻音是因为鼻腔的共鸣声太响亮造成的。要克服这种毛病，主要方法是，发音吐字时嘴要张到位，舌头要用力一些，以减少鼻腔共鸣。> 不当的翘舌音，常常是地方口音习惯或因为分不清楚平舌音和翘舌音，发音吐字不准所造成的。这样的毛病要根据前面已经谈过的正音练习中所介绍的方法来克服。> 呼吸音，是由于发音时声带没有充分闭合，大量的非发声的空气跑出来，造成嗓音中夹杂着呼吸音，或者是由于朗诵时吸气过于频繁，讲话过快，用力过度，精神紧张，造成上气不接下气，呼吸音过大。克服的主要办法时，在讲话或朗诵时，按照前面介绍过的呼气与吸气的方法正确的呼呼吸，自然的呼吸。> 杂音主要来自嗓子沙哑，嘶哑，喉鸣等。主要*平时保护好嗓子，讲话时正确地运气，发音，从而消除影响音质的杂音，使声音纯正。二：语气训练。> 语气是体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化的语音形式，它是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。有了恰当的语气，才能讲出一连串声音符号，生动、正确地反映出朗诵者的本意。语气具有综合性，既包括声调，句调，还包括语势。在下面的声音技巧里面，我们会讲到，语气是多种多样的，朗诵时要根据表情达意的需要来选择语气。这里，我们从实际运用的角度来练习不同情况下的不同语气。> > 1，从语言的基本单位——语句的句型来说，有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四大类。因而在朗诵时，相应有陈述语气，疑问语气，感叹语气，祈使语气的区分。> 我准备明天到北京出差。（这句话显然是个陈述句，读这句话，要用平铺直叙的陈述语气） > 你怎么还没有去上班呀？（这句话是个疑问句，读这句话，要用疑惑不解，由衷发问的语气） > 香港终于回到了祖国的怀抱！（这句话是感叹句，读这句话，要用带有真实情感，有感而发的感叹语气） > 放下武器，把手举起来！（这句话是祈使句，读这句话，要用声色俱厉，用命令这种祈使语气） > > 2，从语句表情达意的内容来说，有表情语气、表意语气，表态语气的区分。> 1）表意语气。通过这种语气，向听众百哦打字机的意见，意思。用这种语气讲话，句子中通常有相应的语气词，它或者独立成小句，或用于小句末尾，或用于整个句子的末尾。如： > 对此，你的意见如何呢？（反问） > 你真的事先一点也不知道吗？（质问） > 你不要一意孤行，执迷不悟啊。（提醒） > 排长，敌人上来了，打吧。（催促） > 您把那本书借给我看几天吧。（请求） > 站住！否则我就开枪拉。（命令） > 你上哪？（询问） > 你昨天怎么旷课啊？（责备） > 2）表情语气。通过这种语气，向听众表达自己的某种情感。句子中通常也有相应的语气词。> 哎呀，这下子可好了。（喜悦） > 日本鬼子真是坏透了。（愤恨） > 他这位才华横溢的作家死的太早了。（叹息） > 这一仗打的真漂亮啊！（赞叹） > 哦！我终于弄明白了。（醒悟） > 呸！你这个无耻的叛徒！（鄙视） > 3）表态语气。通过这种语气，想听众表达自己的某种态度。句子中有时也用语气词。> 他确实尽了最大的努力。（肯定） > 这件事恐怕难以办到。（不肯定） > 我不希望看到那样的结果。（委婉） > 你认为这样做行吗？（商量） > 这种意见是错误的。（否定） > 此外，从表达方式来说，又有叙述、描写、抒情、议论、说明等不同的方式，它们各自的语气也不一样，还有，从所表达的内容和其中蕴含的表达者的思想感情来说，更是千差万别，因而所用语气的平转急缓，张弛高低也各不相同，变化万千。、三：朗读训练。> 朗读训练可以使我们逐渐掌握汉语语法规律，培养敏感的语感，还可以使声带、发音、语气、语调、语势等得到全面锻炼，相声情并茂的境界攀登。> > 朗读训练应采用循序渐进、由低到高的“五步法”有条不紊的进行。> > 第一步是基础训练。选用百字左右的文章朗读。要求是：发音准确，声音洪亮，吐字清楚，不添字，、丢字，不读错字，按标点符号要求进行恰当的停顿。> > 第二是过渡训练。选用二、三百字的文章朗读。在第一步训练的基础上，过渡到通顺流畅，且能读出陈述、疑问、感叹、祈使等几种句子的不同语气、语调。> > 第三步是巩固训练。选用五百字左右的文章朗读，重点练习朗读技巧，并结合听范读巩固前两步的训练成果。要求在前两步的基础上能进一步读出长句中的停顿和句中的轻重缓急，且依据文章的思想内容，恰当而自然地带者感情去朗读。> > 第四步是综合练习。选用八百字左右的文章朗读。将分项训练中得到的各种技巧综合运用到朗读中去。要求语言流畅，语气连贯，具有较强的感染力，。> > 第五步是发挥训练。选用千字以上文章朗读。着重在感情运用上下功夫，感情表达准确丰富，声情并茂，使作品的深刻思想内容与朗读者的感情融为一体。声音技巧。> 1：“声音美”的基本标准。> （1）：正确清晰。> 所谓正确，是指发音正确。一方面，不可读别字。另一方面，不能用“直译”方式将方言变成蹩脚的普通话。> 所谓清晰，是指吐字要清楚明晰，不含含糊糊，有正确的停顿和适当的节奏，不要前言不对后语，或者结结巴巴，使人听不明或弄不懂。> > （2）：明快清脆。> 这既是指说话要开门见山，口到心到，心口一致，不故弄玄虚，快言快语，有什么说什么，又是指声音要干脆利索，爽利痛快，不拖泥带水。> > （3）：圆浑清亮。> 如果说“正确清晰”是要求声音表达科学化的话，那么，“圆浑清亮”则是要求声音表达艺术化。其内涵主要指：声音流畅自然，圆浑雄厚，悦耳动听，有滋有味。> > （4）：富丽清新 > 这是指声音既要富于变化，丰富多彩，又要清爽新鲜，生动活泼。> > （5）：坚韧清越。> 坚韧，是指声音坚实、耐久、有力、有始有终。清越，是指声音宛转悠扬，给人留下深刻的甚至是难以磨灭的印象。> > 二：达到“声音美”的主要技巧。> 1：规范语音的技巧。> （1）：音节读准。> 简单来说，就是按照普通话的标准和规范来吐字发音。，使发音正确、声调准确，、字正腔圆。也就是说，按普通话的构成要求把汉字音节的声母，韵母，声调念准，进而读准每个常用的音节。常用的汉字不过 4000 个左右，它们都离不开418 个音节和阴平、阳平、上声、去声4 个声调。因此，只要下苦功夫，读准声母，韵母和声调，从而读准全部音节都是不难做到的事情。> 当然，读准每一个音节后，不等于语音就规范了，还要进一步训练既保持自然由于因的读法，又在咬字上进行适当的加工，以便听众对你讲出的每一个字词都能听的真切。> > （2）：音节协调。> 适当多用一些双音节词，四音节词讲话或练习朗诵，可以增强语言的响度和节奏感，读起来朗朗上口，听起来比较优美悦耳。> 运用拟声词、象声词也是使音节协调的一种办法。它既可以使被表述的事物形象生动，又可使声音和谐，达到声与形的有机统一，增添语言的表现力。> > （3）：韵调和谐。> 这里所说的“调”，是指声调。汉字一字一个音节，每字又有四声即平仄之分，如果声调搭配的好，就可出现高低抑扬，急缓起伏之情势。> 平声字和仄声字交错使用，可以形成声音的抑扬相应，高低相配，急缓相间，起伏相连，从而使声音刚柔相济，协调和谐。> > 2：选择语气技巧。> 语气，即说话的口气。它既存在于书面语言之中，更存在于口头语言之中。在书面语言里，作者语气要通过读者的视觉引起思维才能感受，认识，体会。而口语表达中的语气，将句式、语调、理性、词采、音色、立场、态度、个性、情感等融为一体，由朗诵者直接诉诸于听众的听觉，听众当即就可直观的感受到，因而，它对口语表达的效果产生直接的、立竿见影的影响。语气之强弱、长短、清浊、粗细、宽窄、卑亢等变化，均能产生不同的声音效果。语气的内涵是多方面的，它具有多姿多彩的复杂形态。语气的多样性是语言本身丰富性的反映，也是语言能力强的一个表现。语气不同，表情达意也就有不同。其中尤其以声音和气息状态至为重要。朗诵者必须通过声音和气息将思想感情表达出来，而不同的声音和气息表达不同的思想感情。请看下表： > 气息声音给听众的感觉表达的思想感情 > 气徐声柔温和的感觉爱的感情 > 气促声硬挤压的感觉憎的感情 > 气沉声缓迟滞的感觉悲的感情 > 气满声高跳跃的感觉喜的感情 > 气提声凝紧缩的感觉惧的感情 > 气短声促紧迫的感觉急的感情 > 气粗声重震动的感觉怒的感情 > 气细声粘踌躇的感觉疑的感情 > 气少声平沉着的感觉稳的感情 > 气多声撇烦躁的感觉焦的感情 > > 可以主义说，有了恰当的语气，才能使朗诵者具有形象色彩、感情色彩、理性色彩、语体色彩、风格色彩；有了恰当的语气，才能增强语言的魅力，才能恰当的表达思想感情。才能调动听众的情绪，才能引起听众的共鸣。> 语气是多种多样的，无论从表达主体和听众的关系来看，还是从表达主体的心境和思想感情来看，或者从表述内容和方式来看，它都是丰富多彩的，因人、因事、因时、因地而不同，变化多端，气象万千。在朗诵过程中，语气永远不会是单一的，常常出现几种语气交替出现或结伴而行的现象。不过，在综合运用多种语气的过程中，还是有主次之分的，主要的感情色彩造成主要的语气色彩，即语气的基调。所以，无论是朗诵诗歌，散文，小说等等，都掌握这个基调。与此同时，又要适时根据内容、感情、对象等的变化，选择调控自己的语气，使之恰如其分。> 总之，语气要服从内容，语气要看对象，语气要质朴自然，贴近生活。> > 3：调控速度的技巧。> 朗诵的速度，是指朗诵中音节的发音时间长短，或者说单位时间里吐字的数量。大体分快速、中速、慢速三种情形。> 快速。一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等 > 中速。一般用于感情与清洁变化起伏不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。> 慢速。大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。> 不论快速、中速、慢速，都有一个：“度” 。比如，快速，也不能像放鞭炮似的，使人耳不暇接；慢速，也不能慢慢腾腾，半天一句，使人听起来十分吃力，等的不耐烦。一句话，就是快慢要得体。> 朗诵的速度，主要取决于以下因素： > 一是取决于内容和情节。从结构上来说，朗诵中一般既有快速，又有中速、慢速，有张有弛，起伏跌宕；从内容和情节来看，陈诉速度慢于抒情速度，抒情速度慢于议论速度；情调低沉的叙述、人物对话应该慢些；急切的呼吁、愤怒的谴责、热烈的争辩、激昂的陈述、紧张的场景描述应该快些。内容和情节本身的客观要求，是决定表达速度的最主要依据。> 二是取决于表达者的年龄。显然，朗诵同样的内容，少年儿童快于年青人，青年人快于中年人，中年人快于老年人。> 三是取决于听众的年龄和接受能力。一般来说，对于老年人和少年儿童或接受能力相对较低的听众，或听众普遍对某些内容感兴趣，不少人都想将其记录下来的时候，应该把表达的速度放慢些。> 快于慢都是相对的。无论是快还是慢，都须以表述得清晰明了，听众听的真切明白为基本出发点，要做到快而不乱，慢而不拖，快中有慢，慢中有快，快慢相间。> > 4：变换节奏的技巧。> 节奏与速度有密切的联系，但又不是等同的。节奏不单是一个速度问题。节奏是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程。> 在朗诵过程中，节奏包括哪些要素呢？大体有以下这些：结构的疏与密，内容的详与略，情节的起与伏，情感的激与缓，声调的抑与扬，阴凉的大与小，态势的动与静，速度的快与慢，语流的行与止，过程的长与短等等。这些要素的综合运用，便会形成节奏，形成有声语言的乐章，激荡听众的情感，启迪听众的思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。这些要素有的前面已经讲过了，这里着重介绍一下语流的行止技巧，亦即通常所说的朗诵中的停顿与连续的技巧。> 最基本的行止知识，是标点知识。根据标点符号、段落等区分停顿间隙的长与短。但语流的行止，远不止这些。停顿，既可以用来换气，又可以用来表示意义的区分、转折、呼应，还可以传达引起听众注意的信息，相反，当表述某种连贯是情节、景况，或当表达者感情奔放，如行云流水，不可遏制之时，则需要一气呵成，需要语句的连续不断，以下着重介绍一下有停顿的知识。> 停顿，就是指句子当中，句子之间，段落之间的间歇。常见，常用的停顿有以下几种： > （1）：换气停顿。> 前面已经讲到，人的正常呼吸大约是4?5 秒钟一次，由于换气的需要，在表达过程中必然要有停顿，这种停顿即换气停顿。特别是有些长句，中间没有也不应有标点符号，而一口气却无法说完，必须酌情进行换气停顿。比如这样的长句：、 > “饮水思源，我们怎能不万分感激||和无限缅怀伟大领袖毛主席||和敬爱的周总理呢！” > “我祝愿全国的青少年||从小立志献身于||雄伟的共产主义事业，……” > 标有“||”符号的地方是指需要换气停顿的地方。事实上，这里的停顿，还不仅是为了换气，而且是为了加强语言的清晰度和表现力。倘若将上述的两个长句不停顿的勉强一口气念完，即难做到清晰，又不可能有多大表现力，平淡的很，勉强的很。> 换气停顿要恰当，必须服从内容和思想感情表达的需要，尽管换气停顿的具体方法个人不尽相同，但是，却不能随心所欲，想在哪里停顿就在哪里停顿。比如：上例第一句如果按下述方法换气停顿，变成：“饮水||思源，我们怎能||不万分感激和无限缅怀伟大领袖||毛主席和敬爱的||周总理呢！”那就不能恰当的表达思想感情了，甚至会引人发笑，显得有些滑稽了。> 并且，有些句子如果在不同的地方停顿，意义不同，甚至会完全相反。如：“他望着我笑了起来”，若在“我”后面停顿，是指他笑了起来；若在“望着”后面停顿，是指我笑了起来。> > （2）：语法停顿。> 语法停顿是根据句子的语法结构所作的停顿。这种停顿，一般根据标点符号进行时间长短不一的停顿，凡有标点符号的地方都应有适当的停顿，停顿时间大体是：句号>分号>冒号>逗号>顿号。至于省略号，、破折号、感叹号、问号等，要根据其使用的地方和表情达意的具体情况来确定停顿时间的长短。另外，章节停顿>段落停顿>句群停顿>句子停顿。> > （3）：逻辑停顿。> 逻辑停顿，是指在朗诵过程中，有时为了表达某种感情，强调某一观点或概念，突出某一事物或现象，在句中没有标点符号的地方作适当的停顿，它不同于前两种停顿，逻辑停顿是最小单位常常是一个词。> 如：“我相信，||我们的祖国||一定会有自己的女宇航员，||在中国人面前，||美的横竿真在飞速地||上升！” > 这种逻辑停顿，虽然随着所强调的和突出的内容不同，停顿的地方可以有所不同，但是，它仍然要受语法停顿的制约，一般是在较大的主语和谓语之间，动词和较长的宾语之间，较长的附加成分中心词之间，较长的联合成分之间作逻辑停顿。> > （4）：心理停顿。> 心理停顿又称感情停顿，它没有固定的模式，即可以在句子开头停顿，也可以在句子中间或结尾停顿。前几种停顿，停顿的时间都较短，通常最长都只能是几秒钟。而心理停顿，可短亦可长，短则几秒，长则几十秒，甚至几分钟，由表达者根据所表达的内容或情感的需要，自行设计和掌握，运用得好，可以产生很强的艺术效果。> 心理停顿主要用于以下场合： > 第一，论理之后拟举例说明，需作停顿，举例结束亦作停顿。前者是为了引起听众注意你的“转折”之举，后者是为了让听众引发联想，举一反三，触类旁通。> 第二，设问之后回答之前需作停顿。如前所说，有些设问是不作答的，而有些设问是自问自答的，在设问后，自答前，应作停顿，既可使听众产生悬念，，还可为后面的出人意料的巧妙回答作出铺垫。第三，感叹或感叹之余需作停顿。感叹之余，紧接着运用心理停顿，以加深听众的印象，引起听众的共鸣。> 第四，话题转移或告一段落之际需作停顿。这是为了让听众将已讲完的话题暂时搁下，作好迎接新湖哈体、新内容的心理准备。> 5：把握语调的技巧。> 语调，是语音、语气、速度、节奏的和谐统一，它好比乐曲的旋律一样，体现出语言的完美性。> 由于语调的变化，主要反映在速度、节奏、重音、升降这四个要素上，其中重音及升降尚未论及，下面对关系语调变化的这两个要素的运用技巧作些介绍，以助对与的准确把握。> （1）重音技巧。> 这里所说的重音，是指根据表情达意的需要，有意加重音量与力度的某个或某些词。人们说话时，往往把主要的意思加语气来表达，以引起听众的注意力，重读的部分就是一句话里中心和主体。> 汉语中的重音有词语重音和与重音两大类。> 词语重音是比较固定的、有规律的。就读音轻重程度可分为重，中，轻三个等级。两个字的词语有“重轻”格式，如中国，安徽，玻璃，白菜。高度等，还有“中重”格式，如改革，红旗，人民等，三个字的词语中只有“中、轻、重”一种格式，如北京站，辅导员，文化宫，国务院等，四个字的词语，其基本格式是“中轻中重”，如：“自力更生，天经地义，刻苦钻研：等。> 语句重音，常用的是语法重音。它是指句子中不同的语法成分读音轻重不一，其中有的句子成分要读的重些。比如：谓语一般要比主语读的重些，如：“同志们辛苦了！“中华人民共和国成立了！”“让我们一起干一杯！” > 此外还有逻辑重音，又称作强调重音，是根据说话的目的和重点，有意将某些词或词组读的重些。如：“香港一定会回归祖国”，“我自豪，我是一个军人的妻子” 。同一句话，重音不同，意思也就有所不同。比如：“我请你喝茅台酒”，如果重音是“你”，那是强调请客的对象，如果重音是“茅台酒”，那是强调的是喝的东西，如果重音是“我”，那是强调请客的主人。> 重音的处理关键在在于选择好重音词，一般是选在朗诵者着意强调，以示区别之处。> 应当注意的是，重音切记过多，一是过多显示不了孰轻孰重，二是会造成朗诵者的与听众的双方疲劳。> > （2）升降技巧 > 语调的升降，是指语调的高低抑扬变化。同一语句，往往因为语调升降处理不一样，而能表达出多种多样的异地。如： > 这是一百万元。（一手交钱，一手交货，司空见惯） > 这是一百万元！（强调金额很大） > 这是一百万元？（怀疑，不相信有这么多） > 这是一百万元？（惊讶，怎么这么多） > 这是一百万元？（喜悦，为一下子有这么多钱而高兴） > 这是一百万元！（后悔，不该错过赚大钱的机会） > 从上例可以知道，语调的升降变化，在句末较为明显。语调可分为四种：高升调，降抑调，平直调，曲折调。> > 高升调：句子的语势由低到高。一般表示惊讶、疑问、反诘、呼唤、号召等。如： > 近来你的学习成绩怎么下降了！ > 全世界无产阶级联合起来！ > > 降抑调：句子的语势由高到低。一般表示肯定、感叹、恳求、自信、祝愿等，如： > 我们的理想一定能实现。> 请你帮我解决这个问题吧。> > 平直调：整个句子语势平稳舒展，没有明显的高低变化。一般用于陈述、说明、解释，表示严肃、庄重、平静、冷漠、悼念等。如： > 我们面临着严峻的考验。> 毛泽东永远活在我们心中。> > 曲折调：句子的语势曲折变化，有起有伏。一般用来表示夸张、讽刺、幽默等，如： > 她太可爱了，连哭鼻子的样子也招人喜欢。> 好个国民党的友邦人士！是些什么东西！
如何提升朗读能力一、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发积极性，才能确保学生主动地学习。其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。为激发学生的朗读兴趣，我认为可以采取以下几点尝试：第一，教师可以以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。第二，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。第三，经常开展一些朗读比赛活动。第四，认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。二、打好朗读基本功，保证读书时间要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到“六不：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。做到精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能够达到正确朗读，也就逐步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

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如何进行朗读训练我的早期英语启蒙，要特别感谢何迅老师。我现在仍然和他时不时在微信上聊一下。何迅老师每次给我发的文字都是半文半白，开头总是见信如唔，我也就此改成他为迅公。迅公当年在贵阳开班授课，完全是粗放经营，一个班级里，各个年龄段的小孩，五六十人一个班是常有的事情，课堂纪律算是良好，迅公一人在讲台上领读课文，台下学生随而和之，书声琅琅，其乐融融。朗读，是我认为学英语的最经济的方式。上世纪90年代开始，全国各英语系多出来一个研究方向，谓之二语习得。此专业的确对语言教育做出了重大贡献，提出了很多深刻的理论，也将英语教学的效果做了定量的分析。如果要是把英语学习当成一门科学，二语习得的诸多研究是有指导意义的，但如果我们仅仅是把英语学习当成就是英语学习，只定性，不定量，不是科学，只是描述的话，倒也不必如此刻板。所以，我在这里说的“朗读是学英语最经济的方式”这个命题本就是我自己的个人体会，不可能放之四海而皆准。迅公带朗读，很有特色。随意挑一人，选一段，读。迅公听完，拿出几个单词圈点一番，分析文章要义一二，随后亲自示范。和我同班的同学其实当年都是贵阳最优秀的尖子生，学习认真刻苦，每次上课前都会把文章的单词仔细查阅一番。我也被这样的学习气氛耳濡目染，自然也是把预习工作借助字典仔细完成，词意、音标、例句，在本子抄写的满满当当。但课上被叫起来朗读的时候，仍然做不到迅公一样的举重若轻。遇到提前查阅的生词时，反而读的磕磕绊绊，因为整个人的注意力全都集中在标注音标上，没有闲暇去顾及断句、节奏。几次之后甚至还有了心理阴影，只要看到预习时在生词下标出的音标，下意识的觉得会读错，束缚了自己的手脚。后来我索性也不提前预习了，上课认真听讲，关键听迅公示范朗读的时候是怎么断句的。朗读断句如果控制的好，基本上文章的大意就不会有问题。查字典、标音标、抄例句这些事情，我从此以后再也没有做过，因为我并没有将知识内化，无非是做了字典的誊抄工而已。本子记住了我学过什么，但是我自己记不住。从此之后，课前预习我只做一件事，自己将文章朗读几遍，不认识的单词也不去查它，凭借前后文字去猜个大概，不会读的单词也就“望文生义”地按照字母的组合随意给它一个读音。上课时打起120%的精神，认真标注迅公朗读断句的位置；有些单词自己之前的读音读错了，猛就是一个激灵，记忆的特别深刻，每次上课都有一种“闻过则喜”的心情。后来将自己的零用钱拿出来买了一个复读机，迅公朗读时，我就按下录音键。从我家去贵阳的路上，单程坐车要2个小时，我时常带上耳机，听着刚录下来的迅公的朗读，一来二去，今天讲的课文早就了然于胸了。我们班的课程是早上10点正式开始，我一般8点半就到了教室。其中有一年，百年英语的教学点迁至贵阳南明河畔的阳明路花鸟市场，我就在市场里带着耳机溜达。没人的地方还随着磁带，放声朗读一番。那个时候还真不知为何此路叫阳明路，现在看来倒是“心能转境”的盎然。迅公也不留什么笔头的作业，想来他自己改起来我们抄写单词的作业也无趣。我们的课后作业就是将课上的朗读录在磁带里。练习发音，最为关键的要能听到自己的声音和标准音之间的差别。在微信没有大行其道之前，很多人是没有听过自己的声音的。虽然也是拿着磁带录音照葫芦画瓢，但最后也只是南郭先生的下场。朗读课文对于语音的训练效果比单独练习音标与单词要来得有效的多。很多人总觉得自己的发音不好，所以花了很多精力在音标的训练上。殊不知中文和英文发音的最大区别不在音节上，而是音节与音节之间的关系上。中文一字一音，英文却是绵延不断。所以英语读的是否地道，不在音节，而在连读、弱读、异化等语音现象上，而这些现象很大程度上是和语义相关，并非语音相关。音节固然要专门练习，但是最好的方式还是放在段落的朗读中。朗读也可以提升口语表达的流利度。影响英语流利度的因素很多，但是大概来说无非表达形式与表达内容两类。对于表达形式，英语口语中有大量的chunks（句块）和collocations（搭配）的存在，例如as far as I am concerned（chunk），或者top the chart (collocation). 对于以上语言结构的熟记，能够帮助我们以意群为单位而非单词为单位来构造句子，从而提升流利程度。诚然，背诵和反复运用对句块与搭配非常有帮助，但中国古语有云，最好的背诵记忆却是“熟读成诵”，而非机械背诵。迅公不逼我们背课文，但是朗读作业要是能交上去合格，每篇文章读个30多遍是很正常的事情。表达的内容也是朗读可以帮助提升的。读的文章多，自然眼界就宽，说出来的话，也自然有了分量。迅公很少给我们讲语法，也从来没有让我们抄过单词，更不用提用为了考试做选择题了。这样的教育形式，至少我的感觉是很轻松快乐的。虽然到现在为止，我的英语应试能力还无法企及出神入化之境，但当年在南大英语系中，我作为一个贵州来的学生，在口语、朗读等方面却比东部发达地区的学子有很多优势，这都应该是迅公的教诲所致。至今我仍旧每日朗读英文，一方面是为了录课，一方面还是兴趣。推荐大家我每日必练的Jeremy Irons朗读的Brideshead Revisited这套有声书。网上应该有下载。回到文章开头所提及的“最经济”，真是一书，一音频，一手机，无需他物，反复玩味，书中岁月长。过去一年半在友邻教书，出入的都是国际新闻，莎士比亚，哲学的故事，鲜有触及口语的话题。如果要说有，就是在喜马拉雅FM上的【夏说英文暴虐晨读版】。当时设计这个课程背后，基本上就是我个人成长的体会，加之一些二语习得的理论。虽然我的口语应该还算不错，但硬要是让我讲讲学习的方法，我还真讲不出几堂课。今天用这段小文章传了一个我深以为然的方法：朗读。但每个人的学习模式并非一样，每个老师的教法也各有千秋，所以请各位读者参之，谅之，也希望诸君可以在朗朗书声中，体会其中的妙处。
【如何练习朗读】