如何记住灿 _睿知

陈灿这个名字怎样自我介绍容易让别人记住
你见过《武状元苏乞儿》吗？那就是我。我的名字是陈灿。就叫我亚干吧。

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如何记住平舌音汉字
平舌音的词少，凸舌音的词多。据统计大概是1:4 。舌音常用：z:这个词，就是砸，砸，栽，宰，埋，埋，砸。枣蚤在藻类中洗澡，吵闹，又干燥，做成肥皂。是责任选色，增怨，送人子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子子切选颜色不理会菜吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃吃就像)我在喂老板，松松，松松，松松，松松，松松，松松
【如何记住灿】怎么巧记五笔字根表？
先一边打字一边背五个区的键位和一级简码，再熟练背每个笔画区的字根。具体步骤如下：1 .首先，吴彼是汉字最基本的五种笔画，包括横、竖、左、压、折。为了方便，分别用序号1-5，记住公式是横，竖，2左，3按，4折，5折。2.接下来，背词根又快又熟练。先在打字的时候背下五区的键位和一级简码，如下图。3.所有的关键词都是连续四个键来打这个词。比如你打QQQQ，是金色字符。键入键位后，就可以得到相应键位的一级简化码字。比如Q键后面的空格就是我的字符。4.记住上述键名和一级简码后，熟练地记住每个笔画区的字根，熟练后就可以背五笔字根表了。

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五笔字根表口诀怎么记？
1.按键会分成五个区域，而且都是连在一起的。如果先按区域，会事半功倍。就像下图中的26个字母被分成5个区域。2.第一个区域是水平区域。这里的横是指你要输入的汉字的第一笔是横的。只要能判断出第一笔属于哪个区域，就能缩小范围找到根源。只有熟悉了，才会提高打字速度。3.第二个区域是垂直的，这也意味着汉字的第一笔是垂直的。根图的具体内容如下。4.第三个区域是左手区域。字母的顺序是从T到Q，第一笔。
怎么让学生记住词语
汉语是世界上最古老的语言之一。经过几千年的发展，它积累了丰富的词汇，是我们祖国灿烂文化的重要组成部分。准确理解、运用和积累这些词汇是语文教学的一项重要任务。词是语言的组成单位。他们还可以细腻地表达丰富而微妙的心灵，并通过他们的视觉语言激发人们的智慧，培养他们的气质。试想王安石如果不掌握道、国、儒、满、青等十个以上词义相近的相关词语，在比较的基础上选择“青”字的难度有多大？谢榛形象而有趣地把这种通过比较选择的方法称为“戴帽子的方法” 。他说，“比如有人抢着买帽子，进了市场，给他们一个号码。如果他们一个一个地尝试，一定会有一个完美的。”因为有了这样丰富的词汇，我们才能拼出五彩缤纷、五彩缤纷、海洋般深邃、天空般广阔的文章。对孩子来说，单词是孩子从口语过渡到书面语的基本环节。同时，它们也是儿童以书面符号为载体的文字世界自我修养的开始，对其语文素养的建构起着基础性的作用。基于这个意义，词汇教学一直被认为是小学语文教学的重点内容，是贯穿六年的教学内容。1.对词汇教学现状的反思：浙教版语文教材中，高级词汇表中有1500个左右的单词。所以，在阅读教学中，语文老师在教一篇课文之前，基本上都要做这样一件事：把课文中学生不熟悉的或重要的单词列出来，读一读，写一写，解释一下，主要目的是扫清阅读障碍。讲解的内容一般从音、形、义三个方面入手。有时，我们也谈论单词结构，如ABB，AABB等。或者一些和文字有关的历史故事。课后抄写单词、组词、积累单词，对重要单词进行讲解或造句。简而言之，教师在词汇教学和巩固方面花费大量的时间和精力，让学生掌握新的词汇。但是现阶段小学语文教学的现状如何，小学生对单词的掌握情况如何？1.对词语教学在语文教学中的重要性认识不足，既没有规定数量，也没有合理的教学顺序。语言的三要素——语音、词汇、语法——在教学中起着重要的作用，而词汇是最重要的。多年前，日本语言教育界整理了一份22500字的“作为国家语言教育基本词汇”的清单，供大家遵循。然而，到目前为止，中国只有一套常用词表，但常用词的数量却是盲目无知的。教学质量如何保证？2.小学生学了很多单词，但很多并不能真正掌握。说到“掌握”，首先要说出来。就词汇教学而言，大部分老师可能认为自己通过背单词掌握了单词的读音、形状和意思，会读、会写、会解释。词汇教学的必要性是什么？如果教一些和文字相关的东西，会很丰富，很深刻。其实远没有掌握。《现代汉语词典》对“大师”这个词的解释是：认识事物，所以你能完全控制或使用它们。小学生词汇掌握的现实是，知道很多单词的音、形、义，但不知道如何使用，小学毕业生的词汇量还是比较差的。
乏。在这一点上，如果作一个调查会很有意义的，小学六年，我们究竟给学生增添了多少新词，而又有多少新词学生是在支配运用的，之间的比率是多少。如果作了这样的调查，我们讨论词语教学，论据会更充分些，但有经验的教师凭观察就可以发现，我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的。全国特级教师、江苏省教委理论研究室高万同老师曾做过一项调查统计：小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿”，有桂林山水一碧到底的“绿”，有小兴安岭郁郁葱葱的“绿”，有茫茫戈壁中充满生机的“绿”……可学生的作文本上却只有一种“绿”——啊！真绿啊！这种结果难道说不是我们语文教学的失败吗？这不能怪学生，要怪只能怪老师。你说学生对词语还不理解呢，叫他怎么运用？到了高段，少数学生词汇不断丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。得益于课外，这不是明摆着课堂上语文教师没做好么？如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。说来也难怪，语言学习有这样的规律，低段儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟低段儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一篇文章，用已有的词汇组合组合大致也能凑合，这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外，知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。二、词语教学，要确立两个基本理念（一），词语是灿烂的祖国文化，词语中包含着丰厚的内蕴，包蕴着浓浓的人文情怀。褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。国人的审美标准也在词语中尽情体现。1、汉语言中的词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画，同样表现颜色的词中，更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。如描写绿之广袤的“一碧千里”、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴”、绿之绵延的“翠色欲流”等等。尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。如朱自清的《春》描绘春景：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”作者抓住色彩的连锁关系，写景物色彩层次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞动的美感，烘托出了一个生机勃勃的春之世界，如诗如画，意境优美。2、汉语言中的词语具有形象美，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力。如 “婀娜多姿”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。3、许多词语具有音韵、节奏美，绿油油、热腾腾、鸟鸣声声、泉水清清等词读起来，朗朗上口，增强语言的音乐美。同时使词语描述更形象，表情更细腻浓烈，增强语言的意境美。如朱自清的《春》描写草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里……风轻悄悄的，草软绵绵的。”这里，一个“钻”字配上“偷偷地”这一叠音词就准确生动地写出了小草那生之力，且无声响，引起读者无限的遐思．4、汉语言中的词语具有人文美，那么多的成语故事、神话故事、历史故事、寓言故事等都浓缩在一个词语中，有时一个词语就是一段历史，有时一个词语就是一个典故，有时一个词语就是一个哲理，多少丰厚的内蕴隐藏在词汇中呀。这些词语形成一种整体和谐美。主要特点是形式简洁，意义蕴丰，可以达到言简意赅的效果，连用时有时还可以有增强情势的效果。5、很多词语具有结构和意义上的对称美，如：桃红柳绿、莺歌燕舞等。6、模糊之美，许多词语中那种只可意会不可言传之美，“诗无达诂”，词亦无达诂。有的词语其字形便能给人带来丰富的想象，这是汉文字的特点和魅力之所在。如：炊烟袅袅一词中的“袅袅”两字那弯弯绕绕、曲曲折折的字形，不正如那股轻烟袅袅上升之意吗？(二)、学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊——清晰——模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大。学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。（三）、词语教学中要让孩子触摸、感受词语词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础，说到底我们在词语教学中要进行语感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。只有让学生“感”到了，运用才能水到渠成。三、在语言情境中感受词语内涵1、感受词语的形象之美。有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。那么如何引导呢？请看以下案例：案例1：二年级〈〈葡萄沟〉〉“五光十色”一词的教学师：在这茂密的枝叶中你发现了什么？生：五光十色的葡萄。师：你从哪里读出这五光十色的葡萄的？生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。师：到底你看到葡萄的颜色是什么样的呢？（课件出示）这么多葡萄的颜色，可以说是——生：五光十色师：再说一遍。生：五光十色师：怎么这么有概括能力呢？你们说葡萄五光十色，那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄——生：颜色很多师：好，既然这样，葡萄有这么多的颜色，我们也可以用这个词形容叫什么？（出示：“五颜六色”卡片）生：五颜六色师：它怎么不说“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢？（两张卡片互相比较）这个，我可不告诉你们，你们自己去比较，自己去感受。生：它们意思不一样。“五颜六色”是说颜色有五、六样，而五光十色是说颜色有十多种！（众生笑）五光十色是说颜色比“五颜六色”多。师：（教师手指着“光”）生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样？生：很亮、带光的。师；还可以怎么说？生：葡萄里的水儿多，我要淌口水了。师；像你这样，水灵灵的。（众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。是说葡萄不但颜色多，而且质量好，长得一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。你们现在明白了为什么用了一个“五光十色”，这回有感受了吧！来，带着你的感受把这个词读一读。生：五光十色。（美美的，眼神里透着赞美，有几个还咂吧咂吧嘴）师：来，一起再把整句话读一读。这是著名特级教师窦桂梅教学时的一个片段。笔者不说是词语教学的一个片段，是因为窦特把词语教学化整为零，将词语教学与理解课文结合在一起。达到“润物细无声”的境界，让学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育着快乐。（1）、在语言环境中感受“五光十色”之形。师：“你从哪里读出这五光十色的葡萄的。”教师的这一问，将孩子们引到上下文的语言环境中去。学生读句子后，老师没有解释词义，而是出示课件。通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。这时，在文本和画面中，学生会发出这样的感叹：哦，这就是“五光十色”！这时，已初步感受到了学生 “五光十色”之“形” 。（2）、比较中立起“五光十色”之“像” 。师：怎么不说它是“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢？这一比较，这一问，只是简单的词语辨析吗？不是，我认为，这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。是呀，对二年级的孩子来说，“五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语而已，并没有本质的区别。事实正如教师所预设的一样，面对着孩子的误解，教师手指“光”，这时，孩子恍然大悟，才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来，通过比较，感受到“光”之“艳”，“光”之“亮”，“光”之“水灵灵”，“光”之味道美，诱出了孩子的口水。在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像！（3）、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神” 。建立“五光十色”之像后，教师趁热打铁，用一段生动的描述，整体再现那“五光十色的葡萄”之景。听，“葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀，那葡萄呀，不但颜色多，而且质量好，一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。现在你们明白了吗？这回有感受了吧！来，带着你的感受再把这个词读一读。”试想，孩子们边听边想象这一画面，想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。感受到的是怎样的美的感受呀！正是这一整体的描述，让孩子悟出了 “五光十色”这一词的之“神” 。同样，再看她在《葡萄沟》中“茂密”、“凉棚”两词的教学实录。师：快快登上山坡看看葡萄沟的葡萄长的怎么样？生：茂密的枝叶想四面展开，就像搭了一个个绿色的凉棚。师：同学们往这看。（师在黑板上画简笔画，葡萄架、葡萄蔓）师：刚才同学说是‘茂密的枝叶 ’，怎么才是茂密的枝叶？（师画一片叶子）一片叶子是茂密吗？生：不是。师：（继续画第二片、第三片、第四片）这是茂密的枝叶吗？生：不是。师：怎么才是茂密呢？（学生争相发言）师：你理解就行，不用说，我们一起来动作表现，谁想到前面来画一画？（学生积极参与，师生共同画叶子）一边画一边问：停不停？生：不停！师：可不可以啦？生：不可以！师：（又画了许多叶子）可不可以？生：还是不可以！师：为什么？生：（指着一小处稀疏处，教师继续绘出叶子，直到学生完全赞成为止）师；现在看叶子，给我们感觉叶子怎么样？指着黑板上的图片）生：茂密。师：这就是茂密的枝叶，同学们，茂密的枝叶向四面展开像什么？生：凉棚。师：在这小山坡上的梯田上有好多好多个这样的凉棚，现在你想钻到哪个凉棚下就去吧，想进哪个就哪个吧，你有什么感觉？生：凉快。生：很舒服。生：凉爽又舒服。“你理解就行，不用说！”教师的这句话正是她词语教学的教学理念——充分体现汉语言“模糊性”强的特点，“诗无达诂”，词亦无达诂，要允许学生“意会”，不可强迫学生“言传” 。试想，如果教师这时请孩子们说“茂密”的意思是什么？孩子会怎样表达呢？也许会说，“茂密的意思就是很多很多叶子”等。而这样的表达能让孩子感受到“茂密”带给人们的凉快、舒服吗？能让孩子感受到叶子之“茂”，叶子之“密”吗？词语教学的整个过程中就是在黑板上画，在画的过程中，在逐渐“密”起来前后比较过程中带给孩子多大的感触呀，仿佛看到那葡萄架上叶子正在蓬勃的生长，最后连一丝阳光也透不过来，仿佛自己亲历了叶子“茂密”的过程一样，是那样自豪，那样满足！我想，这时，那“茂密的枝叶”也已长在孩子们的心里了！3、感受词语的简洁与词语的表现力。有的词语似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。有的词语可以用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。笔者在教学浙教版十二册《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜” 一词时，将著名特级教师于永正教学这一词语的“经典之作”挪为己用，用联系生活再现法让孩子们想象“车夫那张饱经风霜的脸”，孩子们动情的描述后，我来了“画蛇添足”的一笔，道：“描述的多具体，多动情呀！这就是车夫那‘饱经风霜’的脸，如果将你们那动情的描述加到文中代替‘饱经风霜’一词，课文一定会更感人。来，试着代进去读一读，比较一下！”学生兴趣盎然的开始读起来。两分钟后，有学生站起来说：“我觉得还是用‘饱经风霜’一词更好些，因为我把我写的代进去读后觉得不是很味道。为什么我也说不清。”其他同学也点头表示有同感。“是呀，‘饱经风霜’一词带给我们多少联想呀！这也许只是三十几岁的车夫却已饱经了多少风与霜呀，能用一两句话描写出来吗？能用一段话描写出来吗？”生：“不能。”“所以，虽然只是一个词，却留给读者更大的空间，用一个简洁的词语来表达却使文章更丰富，更有表现力。你们说是吗？”学生纷纷点头表示有同感。就这样在语言情境中教学词语充分感受词语的音韵美，语体色彩等等。在词语教学中教师之功在于要让学生动用自己的感受、视像、联想、情感等去感受、触摸、掂量、体味词语的味道、色彩、质地、芳香。让学生充分地感受词语而不是简单的认知，实际上是词语教学为学生“所知”到为学生“所有”的转变，是通过词语教学把握作者的心灵，进而去同化之。那么怎样才能让学生充分感受词语呢？在观念上，教师应当实现从知识教学到感受体悟的转变。词语的音、形、义，以及有关词语的历史掌故，都是知识性的东西，这些虽然十分必要，但不是教学的最终目的，最终目的是让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并藉此来提高学生的言语品位，要做到这一点，教师在阅读文章时，不以先于学生掌握词语的音、形、义为满足，而要沉入言语作品，先于学生感受言语的质地与芳香，通过语汇触摸作者的心灵。至于方法，比较法是最为切实有效的一种。可以把词语的意义替换进去，与原词语比较表达效果，看看在词语解释的过程中会丧失了什么，也可以原文一句，意义替换后一句，让学生朗读比较，在朗读中体味。有的词语单靠分析不一定能解释得十分清楚，一经比较朗读，效果便了然。

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怎样很快分清平舌音和翘舌音舌尖前音(又叫平舌音)是指舌头平伸，抵住或接近上齿背，发出的z、c、s 。舌尖后音（又叫翘舌音）是指舌尖翘起，接触或接近前硬腭，发出的zh、ch、sh、r 。这两类声母的发音部位一前一后，完全对立，很多人会把舌尖后音读成舌尖前音。普通话中z、c、s 和zh、ch、sh若想改变这种情况，首先要熟练掌握这两类声母的发音特点及规律，其次要能准确区分含有两类声母的不同的字词。具体的区分方法是：第一，利用普通话声韵配合关系来区分。普通话声韵配合规律显示：（1）以ua uai uang 作韵母的字，声母是zh ch sh,如“抓、耍、拽、庄、床、双”等；（2）以en作韵母的字，除了“怎、参（差）、岑、森”几个字外，以eng作韵母的字，除了“层、曾”和以“曾”做声旁的少数字外，其余字的声母都是舌尖后音。（3）以ou作韵母的字，除了“凑”等少数字外，其余的声母是ch；（4）以uen作韵母的字中，只有“顺、吮、舜、瞬”四个字的声母是sh,其余字声母是s；（5）以ong作韵母的字中，声母只有s,没有sh 。第二，根据形声字声旁的表音功能，利用已知的声旁推断出同声旁的一批字的读音。这种方法虽有例外，但不妨一试，只是用时须谨慎，以免有出入。平舌音，指舌头平伸，抵住或接近上齿背，发出的z、c、s；翘舌音，指舌尖翘起，接触或接近前硬腭，发出的zh、ch、sh、r 。其中的z—zh、c—ch、s—sh，确实容易混淆。要分清它们，应从两方面入手：一是正确区别平、翘舌音的发音（方法可参考《怎样区别发音易混的声母》）；二是辨别、记忆、掌握平舌音和翘舌音作声母的字，常用方法有：（1）代表字类推法汉字中大部分是形声字。相同声旁的形声字，大多数又会同声母。如“喿、曾、宗、卒、采、仓、曹、从、散、司。叟、遂”作偏旁的字，绝大多数是平舌音；“占、中、主、专、、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，绝大多数是翘舌音。因此，强记一些平、翘舌音代表字或偏旁，可以方便地类推，确定一大批平、翘舌音的字。（2）普通话声韵规律类推法普通话中，声母和韵母的拼合，有一定的规律。例如ua、uai、uang这三个韵母，能跟翘舌音zh、ch、sh相拼，都不能跟平舌音z、c、s相拼。因此遇到“抓、装、窗、摔、双”等韵母分别是ua、uai、uang的字，可以直接断定它们是翘舌音。又如韵母ong能跟平舌音s相拼，却不能跟翘舌音sh相拼，我们就可以断定韵母是ong的“松、耸、宋”，决不会是翘舌音。记住这些规律，也有助于我们辨别和记忆平、翘舌音的字。（3）记少定多法普通话里，下舌音少，翘舌音多。《新华字典》（重排本）里，有些音节更特殊。如ca，只列出“拆”（方言音c1）、擦、嚓、 ”4个字，而cha音节下，却有“叉、茶、诧”汉字； zen音节下，只有“怎、谮”两个汉字，而zhen音节下，却有“真、枕、镇”等汉字；尤其是音节sen下，只有一个“森”字，而shen 音节下，却有“身、神、审、甚”等汉字。类似上述情况，我们只需记住少数几个平舌音字，就可以确定大多数翘舌音字了。