老师是否知道学生暗恋自己不是所有的学生都知道如何解决它，老师专门针对某个学生如何处理

如何培养学生解决问题的能力

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如何让学生体验解决问题方法的多样性
这是老师的题还是作业！不同的学生，思维方式不同，兴趣爱好不同，发展潜力不同。他们的认知方式有差异，解决问题的认知方式和策略也不同。因此，在教学中，要鼓励学生从不同的角度和方式去思考和解决问题。要把握不同层次学生思维方式的多样性和层次性，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，采用灵活多样的方法解决数学问题。第一，引导学生积极参与数学实践活动，解决实际问题。数学来源于实践并为实践服务。强调新课程中的数学学习是数学活动的教学。教师在教学中要引导学生开展各种数学活动，让学生经历一个数学过程。我们的老师似乎已经习惯了通过举例说明来画出规律，然后让学生按照规律反复练习。这样的班级不仅有助于学生适应未来的生活，还会影响学生数学能力的发展和积极的情感体验。在教学中，要跳出认知技能的框架，不再以规则的推导和技能的形成为唯一目标，而是要关注学生的学习过程，让学生在自己的实践和探索过程中实现发展性领域目标。数学活动是指学生自主建构数学知识的活动。在学生的生活中，大部分时间都是和父母在一起，家里所有的建设都离不开数学。让学生参与进来，无疑有利于培养学生应用数学，解决实际问题。教师应引导学生积极参与家庭实践活动。这项工作可以从两个方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如让学生参与家庭管理活动，让他们回家了解油、粮、副食、水、电、气等基本生活的开销。在一周内，然后在老师的指导下整理收集到的数据，并提出相关问题：你家一周花费多少？照此计算，一个月的基本支出是多少？家庭月收入多少？家里每月结余多少？家里想买个800左右的热水器，按照家里每月的结余，几个月能买一个吗？通过这些实践活动，鼓励学生在家庭这一特殊情境中发现数学问题，以通俗、日常的方式反映自己的数学思维方式。通过对简单问题情境的收集、交流、分析、整理和运用，使学生逐步养成良好的数学思维习惯，培养和加强解决实际问题的能力，使学生在应用中感受到数学创造的乐趣，增强学好数学的信心。第二，建立有序的合作交流。小组合作学习是帮助学生解决问题的有效方法，也活跃了课堂气氛。因此，教师应鼓励学生积极参与小组合作学习活动，并善于与同学交流。这时，教师要给学生提供探索的机会，引导学生掌握合作学习的方法，使他们形成必要的合作技能。比如怎么组织，怎么听，怎么说，怎么提问等等。(1)学会倾听。让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心倾听的关系。学生更关注自己想表达的内容，而不关注同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三种听力技巧：第一，认真听每一位同学的发言，完整地听，不打断；二是多听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；第三，听完后一定要思考，提出自己的观点，提高学生处理信息和反思评价的能力。当小组代表报告时，教师可以设计插入这样一个问题
合作需要每个成员明确表达自己的想法，理解对方的观点。在此基础上，我们可以合作探讨问题。在教学中，教师要有意识地为学生提供发表意见的机会，发现问题及时给予建议。(3)学会讨论。讨论是合作学习的关键。每个成员表达完自己的想法后，可能会有一些不一致的地方，需要大家讨论，克服困难，形成解决方案。教师要在关键点上给予指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。使学生有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，让学生在讨论的基础上发现问题、解决问题。第三，选择合适的合作交流机会。(1)数学教材中有很多规律需要学生通过运算来发现自己的秘密。比如第《圆柱的认识》课，老师引导学生参与知识形成的过程：每组学生把收集到的长方体、正方体、圆柱体、各种纸箱、饮料盒、瓶瓶罐罐等堆积起来，然后将收集到的项目归类到组中。在小组活动中，大家积极发表意见，热烈讨论和争论。经过老师们的及时指导，最后，大家一致认为，按照外形分类比较合适。在此基础上，进一步引导学生观察：“那些方块里的物品都一样吗？”还能再分类吗？“这样引导学生循序渐进地观察比较，很快掌握了圆柱体的基本特征。整个教学活动以小组为单位进行启发和辩论，全班同学都参与其中。通过头脑风暴，实现了真正的理解和把握。(2)选择学习策略。学生在自主学习的时候，经常会遇到类似的、模糊的问题，但又拿不定主意。他们希望从别人的交流中得到启发和验证。这时候安排合作讨论某个问题，学习效果不错。比如在教《简单统计表》的时候，老师让学生看1分钟的车辆通过路口的视频，问学生：这1分钟有哪些车辆通过？每辆车有几辆车？学生很难通过个人的观察和思考来回答这个问题。这时，老师问：那我该怎么办？学生们马上要求小组合作做统计，一个人记录一两种车辆，降低了难度，“合作”真正是基于个人的“需求” 。总之，虽然小组合作学习在促进学生之间的情感交流和互助。
互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，鼓励解决问题方法的多样化，就是要让学生成为学习的主人，教师要把更多思考的空间和时间留给学生。教师工作贵在启发，重在信任，要充分让学生有表现自己才干的机会。学生是数学学习主体，教师要引导学生主动学习。在教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性独立思维方式，提倡个性化学习。因此，数学教学活动要让所有学生都能积极参加讨论，激励学生思维，启发学生大胆、独立运用数学知识，培养学生思考和创新的意识、促进学生创造力的提高。在课堂教学中，应该让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中深化数学知识。当然，小学生运用数学知识解决实际问题的能力的提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的能力和意识；也不要认为学生对简单的数学问题（包括生活中的问题）的解决是对数学毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的时机有意识地启发学生，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。使学生的解决问题的策略逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。
如何培养小学生发现问题和解决问题的能力如果说发现问题是获取新知的突破口，那解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。作为数学教师，在课堂教学中要力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。那么，如何培养小学生解决问题的能力呢？一、让学生理解数学知识的价值无论是任何事情，要想做好它首先就要从心理上对它认可，同样道理，要想让学生对数学产生兴趣，学好数学，首先就要让学生了解到数学知识的用处，感受它的价值，学生只有认识到这点，才能从心理上对数学产生认同感，从而学好它。例如在讲到一个数学知识的时候，要让学生明白学习它并不仅仅是为了会做几道数学题，而是可以用它来解决实际生活中的问题的，正如新课标中所说的“数学来源于生活，又回归生活” 。当然数学的价值不仅仅是体现在日常生活中，随着科技的发展，在社会的各个领域都离不开数学知识的运用，如医学、航天技术、气象学等这些学科无一不用到数学知识，因此学好数学，无论对于社会还是个人都有着非凡的意义。二、教给学生善于发现问题和提出问题数学教师在课堂教学中要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要想解决问题首先就要发现问题，教给学生善于发现周围的数学问题具有非常重要的作用。让学生在学习过程中就发现的问题而提出问题，如果学生善于发现问题和提出问题，使这些问题经过教师的启发和学生的讨论得到解决，不仅能使提出问题的学生解决了疑难也会促进全班学生更加深刻理解所学的知识。由于数学是一门应用性很强的学科，教师可以引导学生多注意观察周围的各种现象，例如在讲到长方形面积的知识时，就可以让学生观察一下周围有哪些东西是长方形，运用学过的知识怎样计算这些长方形的面积等，通过这种比较实际的问题的解决可以大大激发学生学习的兴趣。三、教给学生解决问题的能力解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。问题意识、主体意识、应用意识、策略意识是解决问题过程中不可缺少的四个意识标准，只有充分发挥和利用这四个意识，才能使学生产生解决问题的需要和内驱力，才能使学生试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力去积极探索。在数学课中，会遇到各种类型的题目，而每一种类型的题目都有几个比较常用的方法，具体主要包括几种：1、展示实物或模型进行举例的方法小学阶段的学生，抽象思维能力一般不强，而主要以具体形象思维为主，很多时候小学生需要一些具体的生动的形象呈现在眼前才能解决相应的问题，因此，教师在讲课的时候就可以针对学生的这一特点，注意用一些生动的例子来帮助学生解决问题，例如，在讲到长方体面积公式的时候，教师可以拿出一个长方体模型，让学生观察长方体有几个面组成，以及这几个面有什么特点，从而推算出长方体的面积公式。通过这种具体的模型，可以让学生直观地看到数学公式的演变过程，从而更有利于学生的理解和掌握。2、画图的方法为了使学生能够直观地看到数学问题，除了拿实物或模型来展示，数学中还有一个常用到的方法就是画图。例如在讲到路程问题的时候，教师就可以利用画图的方式标出所求路程与速度及时间的关系，通过这种方法也能使学生直观明了解决数学问题，达到事半功倍的效果。3、列表的方法在解决数学问题时，往往还有一个很常用的方法，那就是列图表，通过收集相关的有用的信息，把它制成图表，这样所有的信息即简单又明了，学生能够通过图表快速准确地解决数学问题，找到答案。4、假设的方法说到假设的方法就不能不提数学中的方程问题，而所谓方程问题实质上就是利用假设的方法解决问题，例如，已知某个沙厂每天的生产量平均为20吨，在不算节假日的情况下，这个厂一年的生产总量为6400吨，问这个厂一年的的休假有多少天？这个问题就可以利用方程很快解决。可以假设这个厂一年休假x天，那么一年的生产量6400=20×（365－x）,进而解出方程x=45天，得出一年的休假天数为45天。通过这种假设的方法往往能够省略很多的计算步骤，快速而准确地计算出答案。5、总结规律的方法在做数学题的时候，往往会发现，在数学中存在着很多规律性的问题，于是在做题时会经常用到各种已被证明的定理，教师在讲课的过程中要注意总结一些规律性的东西，并教给学生发现规律的方法，从而使得学生在解决问题的时候能够举一反三。四、教师要与家长建立经常性的联系，努力让家长也参与到教学活动中来。小学阶段的学生由于年纪较小，普遍自制力较差，这时就需要成人的约束，在学校时教师可以承担起这个责任，而在校外，就需要家长担负起这个责任了。常言道，“父母是孩子的启蒙老师”，在孩子的成长过程中始终离不开父母的教导，因此，在学习数学时也需要家长的配合，例如家长可以让孩子自己处理自己的零花钱，并做一些记录，或者也可以让孩子对整个家庭的开支有所了解，并为家庭制定一个收支计划等，这样既可以从小培养孩子的理财能力，又可以使孩子把课堂中学到的知识运用于实际问题的解决，并使孩子感受到学习数学的快乐，从而激发他们学习数学的兴趣，做到一举多得。总而言之，数学课的开设不仅仅是让孩子学习数学知识，更重要的是让孩子掌握解决问题的能力，并在这种能力的培养过程中逐步形成一定的数学思维，这对孩子将来的发展大有益处。要使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。但是，无论是数学知识的学习，能力的提高，还是思维的形成，都不是一蹴而就的事情，需要长期的努力才能得以完成。在这个过程中，要让每个学生都能经常感受到学习“成功”的喜悦，从而激发广大学生对数学学习的极大兴趣，促进小学阶段数学教学任务的圆满完成。

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如何提高学生的解决问题能力？一、努力提高发现问题的能力1.要有敏锐的洞察力.(一)必须敢于揭短、不怕报忧,要正视问题。绝不能把问题藏起来、捂起来、盖起来；绝不能不把问题不当问题,对问题视而不见,不能大事化小,小事化了;绝不能美化问题,把问题说成成绩,把假的说成真的,把坏的说成好的。(二)必须勤于观察、思想敏锐,要透过现象看到本质。要发现问题,就必须练就过硬的知情,做到眼观六路、耳听八方,并勤于思考。一要多看。要眼光敏锐,处处留心,从中多发现题。要多看书、多看报、多看新闻,了解国内外大事,不断提高自身素质;要多观察,善于观察和发现问题,不被表面现象所迷惑,善透过现象看本质,练就一双慧眼。二要多听。多听上级指示,理清工作思路;多听民声,了解群众的呼声;多听建议,集思广益搞好工作;多听来自各方面况反映,全面了解问题。三要多想。要多想事多思考,多谋事多动脑,深思熟虑,进行“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的逻辑加工工作。特别要不断增强政治鉴别力,善于从政治的高度去认识问题,从纷繁复杂的现象中区分是非、洞察本质,对各种问题做到见微知著,研究、挖出潜在性的问题,做到防患于未然。二、努力提高分析问题能力(一)分析和研究问题必须要有扎实理论基础。(二)分析和研究问题必须要树立以人为本价值观。(三)分析和研究问题必须要抓住热点、难点、重点问题。(四)分析和研究问题必须要从传统的思想中解放出来。三、努力提高解决问题的能力发现问题、分析问题的目的是为了解决问题。能否善解决各种矛盾和问题,就必须要从苗头上、处理措施上和根本问题上抓问题，达到真正解决问题的目的。(一)要善于从苗头上抓解决问题。对工作中出现的苗头性、倾向性和潜在性问题,要早察觉、早发现,及时把握事态发展的情况,分析事态发展的动向,做出及时准确的判断,拿出解决问题、化解矛盾的有效措施和方法,引导事态向有利的方向发展,避免事态的扩大和激化。特别是信访稳定、安全生产等工作,必须防患于未然,把工作做在前面。(二)要善于从处理措施上抓解决问题。要在准确把握问题实情的基础上,区分不同情况,有针对性地研究解决措施。一旦发生问题,要采取果断措施,迅速处理;在政策允许的范围内,能解决的尽量解决,不尽合理的要讲明情况,做好说服解释工作.(三)要善于从根本问题上抓解决问题。面对纷繁复杂的问题,必须把主要
如何培养学生解决数学问题的能力一、联系学生生活实际、创设实际问题情境、激发学生探究兴趣、注重数学问题人文性。数学来源于生活，又服务于生活。现实生活中的素材，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，这有利于学生更多地关注现实生活，在生活中发现数学问题，提出数学问题，增强学生的应用意识，培养学生解决问题的能力。教师要想方设法把所提出的问题有意识的、巧妙的融入到符合实际的基础知识中，在教学中激发学生的求知欲。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。例如：在探究运用解直角三角形来解决实际问题的时候，我们可以通过算旗杆的高度、河的宽度等一些列与实际密切的联系问题，充分调动学生的学习积极性和求知欲。二、精心设计问题，使设计的问题更有价值。一个好的数学问题应该具有很强的探究性。既要有一定的启发性和可发展空间，也要有一定的开放性。问题的提出要有一定的障碍和可接受性，即所提出的问题要有一定的难度，不是一看就知道结果的问题，也要有可探究的价值，同时还要符合学生的认知规律和已有的知识基础，使学生能够接受这样的问题，能激发起学生的学习兴趣。例如：三、培养学生动手操作能力，借助教与学的过程，帮助学生理解问题解决的要素。数学教学活动就是不断地提出问题和不断的解决问题的过程。培养学生问题解决的能力，就是培养学生在教学中逐步养成善于发现问题，提出问题，敢于解决问题、评价问题的能力，在教学中，应该强化学生的动手操作、演练，充分展现数学知识的形成过程，让学生体会数学问题的产生、发展与解决方法。例如：在探究三角形三边关系的时候，尝试让学生动手操作用一些小木棒量出长度，看看那些可以搭出三角形；在探究两点之间线段最短的时候，让学生自己用线条和刻度尺来测量两点之间线段最短这一结论；通过列表画图的方法去理解函数的性质等等。四、问题诱导、用数学活动去引导学生问题解决的能力与技巧。学生在尝试进行问题解决的时候，往往找不到解题的思路和方向，难以建立起新旧知识间的联系，弄不清知识的运用是不是准确，方法是不是合理有效，问题的解决是不是准确的时候，就需要老师在这里做启发诱导，培养学生解题的方法和技巧，形成解决问题的数学思想，达到举一反三，触类旁通的目的。例如：学生在做几何证明题的时候，一定要让学生仔细审题，首先明白题目中的已知条件是什么，每一个已知条件告诉我们一个什么样的结论再把所有的结论结合起来，再弄清这道题要求什么？要知道这样的结果就必须知道什么，然后学生把已知的条件和问题结合在一起，这道题基本就可以解决了。在教学中，也可以多提一些问题，（一题多问）这样可以调动学生解决问题的积极性，激发他们的求知欲，从而得以解决问题，这其中，教师的引导起着至关重要的作用。五、自主解决，把培养学生解决问题的能力作为教学中的长远利益。要让学生学会并形成问题解决能力的思维方法，就需要在教学中不断地、多次的反复进行自主解决问题的过程，就需要教师把数学推理和问题解决能力的培养作为长期的目标和任务，在课堂中不断加强这方面能力的培养意识，并非是教会解决某一个问题，而是教会学生解决一类问题，特别是教会学生学会问题解决的数学思维。在教学过程中，比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学推理方法解决问题的快乐；对于有一定难度的问题，应该给学生留有充足的时间去独立思考，再尝试解决；对于难度大的问题，应让学生小组合作、讨论交流的基础上共同合作得到问题解决的方法。总之，要培养学生问题解决的能力，教师就应联系学生的生活经验，精心设计数学问题，教师引导、鼓励学生主动探究，合作，交流，让学生经历问题解决的过程，培养学生的数学素养。
【老师是否知道学生暗恋自己不是所有的学生都知道如何解决它，老师专门针对某个学生如何处理】

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教学中如何培养学生解决问题的能力随着社会的飞速发展，现代儿童所面对的社会生活空间日益扩大，社会环境日益复杂社会价值观念也日益复杂，而现代幼儿能够解决问题的能力普遍较低，原因是：现在的幼儿绝大多数都是独生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到孩子身上，溺爱、娇惯孩子、事事包办代替。有的父母过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的父母怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的小朋友玩，一遇到孩子与同伴间出现问题，就急于出面解决，忽视了独立解决问题能力的培养。而进入幼儿园后，随着幼儿年龄的增长，幼儿的视野和活动范围日渐开阔，也容易遇到各种各样的问题。由于经历和经验缺乏，在活动中会遇到“这个我不会”的问题；随着同伴交往的深入，会遇到人际矛盾引起的冲突问题……因此，“问题”实际上遍布于幼儿园生活的角角落落。那该如何去培养幼儿解决问题的能力呢？我就自己的见解和教学经验认为可以从以下方面进行着手。一、培养幼儿解决问题的意识幼儿只有有了解决问题的意识，才有解决问题的动机，有了动机，才有冲动主动积极地解决面临的问题，所以培养幼儿解决问题的意识是培养幼儿解决问题能力的前提条件。首先，要培养幼儿的“问题意识”，打破我们教育对“权威”的认同，鼓励、引导幼儿，努力营造适宜的提问氛围，