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动词名词形容词幼儿园怎么教
如何教小孩子讲话
其实BB生来就是为了训练他说话的，可能是因为你平时工作忙，孩子都交给老人了。所以孩子语言能力的发展是晚了一点，但是发现问题及时补救还是来不及的。——孩子从小就要和他们正确说话。当孩子学习英语时，应该停止用英语和孩子交谈，使用正常的通用词汇，让孩子学习更多的词汇。和孩子说话的时候，要面对面，让孩子看大人的嘴，这样学起来比较轻松。你应该多唠叨你的孩子。父母可以一边做家务，一边给孩子描述每个动作和目的。孩子虽然不会说话，但听力已经在为语言学习做准备了。大人说话不要说粗话、粗话，因为孩子模仿的时候不知道怎么选择。有些家长因为忙，就把孩子托付给保姆。孩子会模仿保姆的语言。如果保姆素质不高，孩子会学到一些不好的话。应该让孩子多接触一些美好的东西，让他们有好的东西去模仿，这样会有利于他们的全面发展。一、让孩子口头造句，让孩子围绕一个中心内容造句。比如孩子渴了想喝水，一开始可能只会说“水” 。这时，家长可能会指导孩子说短句来表达他的需求，比如“我要喝水”、“妈妈要喝水”、“爸爸要喝水” 。第二，给孩子讲故事而不是读故事，有助于孩子的语言发展。家长要注意，读故事书时，不要逐字逐句地读，要用孩子能听懂的句子简单直白地讲故事。方法：用不同的词表达相同的内容引导孩子用不同的词说相同的话，可以有效地训练孩子的语言理解能力，发展孩子学习各种有害思想的方法。比如“奶奶是爸爸的妈妈”可以说是“爸爸是奶奶的儿子”等等。总之，只要孩子学会从不同的方面去思考，就会找到很多符合要求的句子。孩子的表达方式会逐渐丰富，语言会变得灵活、生动、准确、充满智慧。四种方法，让孩子用有“语境”的语言。当孩子急着表达要求时，即使你已经理解了，也不要马上给他解决。比如孩子问“小白兔喜欢吃什么？”家长可以让孩子自己去观察，把观察到的现象独立说出来。复述简单的故事对两岁多的孩子学习说话很有用。5.鼓励孩子畅所欲言，要有足够的机会说话。如果孩子开始把两个不同的词连接成一句话来表达自己的要求，这是一个很重要的进步，家长要像运动会上的“拉拉队”一样给他加油。1.抓住培养语言能力的关键期。科学研究表明，2 ~ 4岁是宝宝学习语言的关键期，一旦错过关键期，就会变成某种心理缺陷。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很大的精力去恢复他的语言和人性，但还是收效甚微。所以家长要抓住和把握宝宝语言学习的关键期，培养他的语言能力。第二，注意语言和思维的关系。语言现象是一个完整的信息输入、处理和输出过程。在人们“听”的过程中，语言只以声音的形式存在，作为第一信号刺激作用于人的听觉器官。它只是一个输入信号，本身没有任何意义。当人们“懂”了，也就是理解了它的意思，它就成了真正的语言。作为第二信号，刺激并作用于大脑的听觉语言中枢。在思维的基础上，“说”就是人通过发音器官输出自己想要表达的东西，同时不断调整自己的思维。语言和思维是相互依存的。
宝宝在游戏过程中自言自语，是他们思维通过外部语言的具体表达。在培养宝宝语言能力的过程中，家长要注意把语言的语音外壳和自身的语义结合起来，否则“鹦鹉学舌”式的训练不仅不能促进宝宝思维的发展，时间长了还会让他厌学。第三，训练要有目的、有计划。很多家长在培养宝宝的语言能力时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。有些家长在宝宝学语言的时候，经常以逗逗他为目的教他说话，但是等他两三岁的时候，却误以为大一点就会自然说话，就放弃了，从而错过了他语言发展的关键期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练宝宝的语言能力。他们不要鼓励别人，不要急于求成，不要冷漠。第四，创造良好的语言学习环境。家庭成员的语言水平、文化素养、家庭藏书、家长对宝宝教育的兴趣等。都对宝宝语言能力的发展有很大的影响。如果家人说话粗俗，词汇贫乏，必然会对宝宝产生负面影响。尤其是和宝宝接触最多的家长，一定要注意提高自己的文化素养，注意语言的美，让自己的每一句话都成为宝宝模仿的典型。父母在和宝宝说话时，要特别注意说话的艺术，为宝宝语言能力的发展提供条件。慢慢地、清晰地、温柔地和宝宝说话。不要用严厉的语气和宝宝说话，也不要在宝宝面前威胁或说别人坏话。在与父母和宝宝交谈时，要多使用积极鼓励的语言，少用消极禁止的语言。多用问题，少用命令。语言可以强化宝宝的行为，家长要多说话，鼓励好的行为。尽可能避免强化不良行为，少谈为好，或者从其他角度，从积极的角度。训练孩子说话的九大要素首先，我们要知道孩子说话需要哪五项基本功：1 。孩子会发出各种声音，音调有高有低。2、能听和分辨声音的方向，并具有听觉选择性，注意某些声音，而忽略其他。3.有模仿的行为，尤其是模仿发声，模仿发声的方式。4.我可以想象，不出现在我面前的东西，都被假游戏体现出来了。5.认识熟悉的东西。当大人遮住眼前的实物，孩子就会去寻找。打开孩子的嘴巴就像打开了坚冰，这是发展过程中的一个重大突破。说起来看似简单，但往往需要一些基本功。只有孩子具备了以上五种技能，语言才能产生。现在大部分家长都很注重孩子的语言发展，尤其是那些说话晚、话少的孩子，让家长很焦虑。在这里，我们要奉劝家长们不要太心急，因为孩子开口说话需要一个漫长的学习过程，没有捷径可行。家长要耐心观察，促进这个过程的发展。即使他们在短时间内看不到孩子的语言有任何进步，也不要气馁。事实上，孩子语言的进步是在他们开口说话之前悄悄进行的。如果家长在这个时候灰心丧气，放弃教孩子说话，那么失败是必然的。因此，我们建议家长利用游戏来发展孩子的语言能力，防止语言发展缓慢。为了让这种寓教于乐的教学更加有效，家长要记住以下策略：第一，尽量让孩子感到快乐和有趣。教语言不是枯燥的模仿。那种家长说孩子学习的单调模式不好干，经常被孩子排斥。因为有些语言，尤其是那些难以理解或发音的单词，孩子一时之间很难开口。如果家长强迫他们“鹦鹉学舌”，只会让孩子感到紧张和痛苦，失去学习语言的兴趣。
正是因为这个原因，父母首先应该了解孩子最感兴趣的是什么，这可能包括吃的东西，如冰淇淋、糖果或饮料。当孩子按要求做了一件事或完成了一项任务，父母可以用这些东西来奖励，但更重要的是用言语、父母开心的表情、拥抱或亲吻来表示对孩子的鼓励。还需要注意的是，家长首先要根据孩子的年龄特点来安排玩耍时间的长短；二是不断变换游戏内容，吸引孩子的注意力。二。控制教学情境如果家长想教孩子学习一门新的语言，首先要学会控制孩子的学习情境，让孩子配合、专心、感兴趣。事实上，幼儿在学习中分心是很常见的。关键是如何把握孩子，避免强迫或训斥。比如孩子在学习中不用或者表现不好，家长可以不理会。最好的办法就是什么都不说，继续玩。如果孩子此时乱扔玩具，家长可将玩具拿在手里，离开房间几分钟后再继续；如果孩子还调皮，家长就把所有玩具收拾好，结束游戏。这样孩子会很快意识到自己做错了，会回到父母身边，在玩具收拾好之前安静下来。第三，在教一门语言的同时，家长要注意自己的语言。父母在教孩子学习语言的时候，不要自言自语，因为这样会让孩子只有听，没有说话的机会；第二，不要问太多问题，因为在“这是什么”这样的问题中，孩子是学不到任何语言的。这会增加他们的紧张感。第三，不要用复杂的语言教孩子，要用短句，并且把教过的单词突出来放在每个句子里；第四，不要光说不做示范。父母在教孩子说话时，要充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官。也要尽一切可能帮助孩子理解言语的含义。第四，每天定时教孩子。父母应该每天抽出一些时间陪孩子玩游戏，在游戏中教会孩子说话。设定的时间可以因人而异。刚开始的时候，时间可以定的短一点，大概2-3分钟，然后逐渐延长，形成套路。选择最佳学习时机家长应该安排孩子在最佳学习时机进行语言教学。最好的学习时间是在孩子精力最充沛、注意力最集中的时候，这样效果会更好，孩子学的也会更多。如果在孩子很累很困的时候教语言，往往会事半功倍。六。专注。反复练习。家长只教孩子一段时间学习一个特定的单词，让孩子有足够的练习时间循序渐进地学习。七、小步前进在学习语言的时候，家长要把目标分成几部分，每一步都要分成更小的部分，这样孩子就很容易学习成功。如果步骤之间跨度大，孩子会遇到困难，挫伤学习语言的积极性。比如，当孩子只能用几个名字称呼时，家长把重点放在叠字或词的教学上；当孩子发不出“K”音时，家长可以训练孩子的舌头运动，先发“A”或“E”音，逐渐过渡到“K”音等等。8.不要轻易退缩。即使你的父母一段时间没有看到明显的效果，也不要心急。因为一个孩子的开启需要一个期待已久的呼唤。九。记录进度，看到孩子的进步。在孩子最后开口之前，家长很难看到孩子的进步，这往往会影响家长教孩子的积极性。为了避免这种情况，建议父母经常记录孩子的行为。对于会说话的孩子，父母应该记录他们使用的单词的性质，无论是名词还是动词，一个单词还是两个单词，短语还是句子.因此，父母可以获得关于他们孩子语言学习的反馈信息。
如何对幼儿进行语言教育
儿童时期是人的语言能力发展的黄金时期。语言作为一种思维工具和交流工具，始终伴随着孩子的生活、游戏和认知。语言交流是儿童获取信息的重要途径。学前时期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。以下是我如何组织孩子的语言教育，希望对大家有所帮助。如何对孩子进行语言教育1？让孩子在交流中有主动权，让孩子敢说，想说。事实上，孩子的语言能力是通过应用主动构建的。幼儿园语言教育如果刻意简单地训练幼儿的语音、词汇、造句语法，不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交际功能。儿童的语言学习主要是在与他人交流和使用语言的过程中完成的。所以，为了让孩子在语言运用上有主动权，教师要给孩子创造敢说、想说的语言环境和学习条件。1.老师和家长为幼儿创造一个轻松、无压力的发声环境。轻松、无压力的发声环境是调动幼儿言语内部动机的必要条件。它体现了师生之间精神交流和关系的平等。这体现了对孩子个性的尊重，也促进了孩子的积极性。因此，教师在与幼儿相处时，要做他们的朋友，尊重他们，为他们的独立表达和自由发挥创造机会，让他们在独立自由的氛围中有话可说、敢说，成为主动的学习者和参与者，而不是被动的接受者。在这种情况下，老师会给予适当的引导。2.大人的平等参与大人的平等参与和良好的态度是调动孩子有话要说、敢说的外部因素。教师经常参与幼儿之间的平等对话，可以让幼儿感受到教师对幼儿的关爱，加强师生之间的情感联系，激发和强化幼儿说话的欲望。教师在参与中要做一个沟通者，这种沟通要以孩子的生活为基础，让孩子对谈话有胜任感和掌控感。3.“敢说才是对的。”老师应该鼓励幼儿大胆地表达自己。孩子的语言能力不一样。教师要尊重每个孩子的特点和心理需求，选择合适的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每次表达，让他们感受到与人交流的乐趣。当孩子话不达意，句子不完整时，老师不要急于求成，也不要刻意纠正，以免给孩子造成心理压力。二、孩子的语言教育在家庭中，父母以身作则，培养孩子的兴趣。3-4岁的孩子是语言接受能力最强的时刻。这个时候，孩子更容易接受孩子的普通话教育和培训。家长以身作则，用普通话和孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，让孩子乐于说普通话。特别是围绕孩子身边的学习生活，讲一些符合孩子语音特点的，孩子感兴趣的话题，让孩子愿意讲，并且一直要求他用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时，家长要用规范的语言与孩子交流。1.充分利用各种环境，激发孩子说话的欲望。周末，家长带孩子去公园、书店、游乐园等。并充分利用身边孩子感兴趣的东西。在玩的过程中，让孩子知道事情，鼓励孩子勇敢的说出来。如与其他孩子、销售人员、管理员等交流。有时还会让孩子和小动物、植物说话。这样父母就能知道孩子在想什么。孩子大脑里的内容自然回流，流露出想说的欲望。这样就给孩子的想象力插上了美丽的翅膀。2.讲故事
三。幼儿园的语言教育在幼儿园为期一天的活动中，教师要积极创造一个让幼儿敢于说话、喜欢说话、有机会说话并得到积极回应的环境。换句话说，教师应该注意调动幼儿的积极性。和老师建立良好的关系，让孩子有什么说什么，发表自己的看法。因此，教师应该采取多种方式为孩子创造语言环境。1.利用早晨和饭前进行语言活动如：“谁来做我的录音机？”让孩子简单地重复老师说的话，模仿老师的语言、语调、语速，从而在游戏中引起孩子对语言的兴趣，纠正发音。2.正式语言活动，即采用项目式教学开展面向全体的语言活动。在活动中，老师帮助孩子在倾听、表达、欣赏和早期阅读四个方面发展。这一期我重点培养孩子早期阅读。长期以来，人们认为早期阅读就是认识汉字，读书。事实上，在幼儿园开展早期阅读是为了帮助孩子建立良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助孩子提高语言敏感度，为孩子的进一步学习打下良好的基础。四。充分利用日常生活的方方面面进行随机教育。1.户外游戏中的语言教育《纲要》特别指出，儿童的语言学习具有个性化的特点。老师和孩子之间，孩子之间的个别交流是非常重要的。因此，教师要注意创造适当的条件，根据孩子的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，老师应该特别关注有语言障碍的孩子。比如就这门课来说。孩子的语言水平差异很大。有些孩子的语言是成人化的，条理清晰，词汇丰富。我们对这样的孩子要求更高。对于个别语言能力差的孩子，我们从单词到单词，再到句子，从发音，逐步促进他们进步。证明我们的方法是有效的。孩子的进步显而易见。2.注意创设多样化、生活化的学习情境。近年来，幼儿园教师采用了讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和写作活动等形式。为幼儿创造丰富多彩的语言学习环境。然而，只有将它们与儿童的现实生活紧密联系起来，语言教育才能充满生机和活力。儿童语言发展的关键是让孩子在生活中运用语言来学习语言。因此，教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言运用的生活情境，引导儿童在生活中与他人交谈，注意倾听对方的语言，重视儿童交际能力的培养。5.追求语言教育形式的多样化，创造开放的活动形式。1.可以把正式的语言教学活动和语言区域游戏活动结合起来。在日常活动中给孩子提供自由交谈的机会。比如以诗歌《春天的秘密》为主题的综合教育活动，包括找春天、画春天、学新作品、临摹文献等一系列活动。在这些活动中，孩子们不仅可以获得关于春天的知识，还可以学会欣赏关于春天的文学作品和表达春天的艺术手段。2.在正式的语言活动中，儿童的个人活动被用来建构语言教育的内容。我们的主要做法是：看图说话。彩色的图片和生动的课件是用来让孩子们观察的。在观察的基础上，孩子会把看到的东西按照一定的语言结构表达出来，这有助于丰富孩子的内容。做，说。要把具体的行为和说话联系起来，在做中诱发孩子说话的欲望，在说中练习语言表达，让不同层次、不同能力的孩子在力所能及的范围内表达语言。说说吧。在儿童学习和使用语言的过程中，教师必须更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，我们应该用有效的方法来激活儿童学习语言的内在动机，及时鼓励和积极引导他们
如何对孩子进行语言教育？孩子6岁前学习英语的最佳时间是什么时候？许多专家相当肯定，幼儿期，尤其是6岁之前，是学习一门外语的最佳时期。儿童的外语识别与他们认知能力的发展有关。儿童心理学的研究表明，在儿童意识的发展中，最先成熟的是形象思维能力。孩子认汉字还是认英文，其实是一种信息刺激活动。他们把字形当成一个特定的形象，像糖果、玩具、人的形象一样记忆。经过多次重复，这个特殊的“图像”就储存在大脑里了。所以孩子学外语和成人学外语是有很大区别的。同时，在6岁之前，儿童对声音的敏感度很高，右脑对发音器官的控制能力很强，对声带、嘴唇、舌头等运动神经的调节也很有可塑性。这时候通过练习说和说，更容易掌握发音技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐渐下降，导致外语学习困难。幼儿学习英语也有很多成年人没有的优势。例如，他们不担心考试。他们可以在轻松愉快、没有压力的环境中“玩”着学习。即使他们犯了错误，也不会被别人嘲笑。再比如孩子前途远大，在教学时并不急于增加词汇量，所以有更多的机会练习说和说。另外，孩子是天生的语言学家，如果激发他们学习英语的热情，他们的潜力很快就会显现出来。不同阶段的不同特点：教育语言2-6岁儿童的语言是人类社会交往和思维最重要的工具。孩子习得语言，就意味着开始学会用语言表达自己的感情和好恶，认识和探索周围的世界，与人交流。既然语言学习对孩子的成长如此重要，那么对于很多家长来说，如何帮助和促进孩子的语言学习就成了他们智力发展的重中之重。研究表明，2-6岁是儿童语言发展的关键时期。下面，我们将讨论2-6岁婴儿的语言发展。2-3岁：经过用简单的文字表达自己的思想和意图的多句阶段，宝宝开始进入简单句时期。这意味着宝宝可以说出一些简单的单词，并开始形成一些他想表达的复杂的句子。这个时期是宝宝的口语爆发期，宝宝会开始用动词甚至形容词组成的短句来表达。建议：1 。和蔼可亲，鼓励宝宝多与人交流。2.杜绝幼稚语言，规范语言使用。3.基于游戏的语言学习。游戏一：加强口腔肌肉力量。吹：吹泡泡是最有趣的吹训练。但注意不要给宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免吸入。游戏二：拓展经验，丰富短句过家家。角色扮演是婴儿最喜欢的游戏形式。妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。游戏三：鼓励交流，增加自信。小通讯员：让孩子服从你的指令，帮大人传递信息，比如：爸爸，我们要去吃饭了。4.在阅读教育中启发孩子。阅读可以帮助孩子习得更规范的语言，激发孩子学习语言的兴趣。2-3岁的孩子视力和手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书籍：图片清晰、颜色鲜艳、大而简单造型的书籍或卡片。内容贴近日常生活，题材最能引起亲子对话。语言简单，重复性强的故事书。材料不易损坏，经久耐用的书。3-4岁：3-4岁的宝宝基本能说完整的句子，句子从单字词句子向双字词句子、多字词句子转变。他们的发音已经逐渐稳定，而不是在3岁之前有更多含糊不清的声音。随着儿童自我意识的发展和认知能力的提高
建议：1 。多和孩子对话交流。爸爸妈妈每天尽量安排固定的时间和孩子说话。他们可以和孩子聊聊幼儿园的情况，今天的心情等等。2.经常给孩子读一些短小押韵的儿歌。儿歌可以让宝宝体验到和谐的节奏和优美的韵律，感受到规范书面语的魅力。3.给孩子提供多样化的语言环境。儿童的特点是应该受到多方面的刺激，通过不同的渠道和方式促进其语言智能的发展。4.读书教育。选择一些能帮助孩子了解真实环境的读物。看书时，不仅可以按照图片的顺序给宝宝讲故事，还可以用单张图片训练孩子的推理能力。4-5岁：4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的所有发音。不仅如此，他们开始区分甚至区分不同的演讲。专家建议：1 。增加生活阅历，多带孩子出去走走。4岁的宝宝能够理解大人的指令，遵守一定的规则，能够跟随父母进行更多的户外活动，如购物、逛公园等。2.注意阅读，引导孩子注意单词。4岁是宝宝词汇快速发展的时期。3.可以考虑让宝宝学一门外语。4岁的宝宝已经基本掌握了母语的发音，辨别和理解能力有了很大的飞跃。5-6岁：5-6岁的宝宝已经能够熟练使用简单的句子。他们对复合句的使用也越来越多，句子趋于完整。建议：1 。玩游戏训练孩子的听力和语言组织能力。5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩展能力，我们可以为他们组织这样的游戏。故事倾斜：准备一些小笔记。和孩子一起想一些关于时间、人物、地点、事件的单词，写在纸上，分门别类。妈妈和宝宝各取这四点中的几个，做成几句话，最好能串成一个故事。抄不走样：全家一起参与，第一个人想到一个完整的句子悄悄传给第二个人，第二个人再传给第三个人，以此类推。最后，我们来看看传世词变成了什么。爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。2.阅读教育要点。扩展书籍的类别。随着生活经验的扩展，这个时期可以给孩子多种选择。故事、童话、民间故事都适合这个时期的孩子。除了文学类的书籍，知识类的绘本，比如自然科学、生物科学等，也很符合孩子的阅读兴趣，可以拓展孩子的阅历。选择情节复杂的故事书，带有幻想性和因果性，可以促进孩子的思维。书籍最好图文并重，文字可以相对复杂一些。根据以往的经验，通过看图让孩子更好地理解复杂的长句。3.考虑到孩子即将进入小学，家长可以适当培养孩子写作的兴趣和习惯。不要特别注意用词的整洁和正确。关键是书写方法，坐姿，专注力等等。

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幼儿教师的语言技巧
导读：随着教学改革的深入，教育教学的难度和教师的压力越来越大。在这种情况下，如果教师没有很好地管理自己的情绪，将直接影响教与学的双边活动。对于幼师来说，教学难度更大，所以要注重语言能力的培养。教师的语言技能。语言的人性化幼儿教师和幼儿是互动的双方。作为一名互动式教师，其语言的人性化应表现在三个方面：1 .对孩子的尊重虽然很小，但他们也有很强的自尊心。如果老师说话不注意，可能会伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵带来一些负面影响。所以和孩子说话要尽量保护孩子的“面子” 。小班的孩子偶尔尿裤子很正常，但是有的孩子不想告诉老师，因为怕老师说“你怎么尿裤子了？”这样，班里的其他孩子就会嘲笑自己尿裤子，被嘲笑就没有“面子”了，只好忍着。如果我们能多为孩子着想，照顾孩子的感受，跪下来亲切温柔地说：“没关系，我们悄悄去休息室换条干净的裤子。别担心，我会保守你的秘密。孩子们不会发现的。”我觉得这样孩子就没有后顾之忧了。不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。2.平等地交谈。在过去的教学中，我们习惯说“请坐”、“请和我一起做这个”等等。在这里，教师以指挥官的身份出现。教师作为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者，应该把儿童视为平等的伙伴，应该始终以讨论和研讨的方式引导儿童的活动，支持儿童的探索。比如，当孩子不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你能帮我吗？”为了得到孩子的帮助，锻炼孩子，而不是说“快点帮老师收玩具！”;为了防止孩子在艺术角乱丢纸屑，我们可以礼貌地提醒他们：“需要垃圾筐吗？”这样，孩子就会清楚地意识到，应该把纸屑扔进垃圾筐，而不是扔在地上，但如果只是说：“不要把纸屑扔在地上。”很难达到预期的效果。3.教师的语言选择和运用必须考虑孩子现有的语言接受能力，努力做到“因人而用语言” 。比如，对于不同性格的孩子，语言的运用要有所区别：对于性格比较内向、比较敏感、心理承受能力差的孩子，老师要用亲切的语气和关心的语气对他们说话，消除他们紧张的心理；老师应该对反应慢的孩子有耐心，适当放慢他们的语速。对于脾气急躁的孩子，老师的语调要平和，语速要适中，这样可以缓解孩子的急躁情绪。二、语言的艺术性1 。“有趣”就是教师的语言要生动有趣。有一次吃午饭，孩子们很吵，我就说：“咦，我们教室什么时候飞了这么多蜜蜂？多吵啊！我们赶紧把他们请出来吧，别打扰我们吃饭。”听到这话，孩子们都笑了。笑过之后，他们安静下来吃晚饭。这就是有趣语言的魅力。此外，生动的语言能激发孩子的兴趣，充分调动孩子潜在的学习热情，使他们在愉快的氛围中自觉、主动地学习。比如在故事教学中，老师讲故事的语言要夸张、生动、有趣，如：用粗涩的声音扮演鸭爸爸；用大胆的语气解读狼；用阴郁沉闷的怪声音来表现老巫婆等。这样鲜活的人物形象会把孩子们带入童话世界，后续的交流和教学也会顺畅而充满活力。2.“刺激”就是教师的语言要有刺激性。
鼓励和支持孩子是孩子学习和发展的重要前提。当孩子遇到不能正确解决的问题，感到沮丧和无望时，教师要帮助孩子，用积极的语言引导孩子去探索。比如开展科技活动时，经常有孩子不敢自己操作，总想依赖老师。这时候老师可以说：“试试看，失败了也没关系！”“试试看”“再想想，你就想出来了。”“这个事情对你来说应该不难”等等来激励幼儿。对于即将失去信心的孩子来说，这些语言无疑是一种支持的力量，可以成为孩子解决问题的动力，增强完成任务的信心。3.节奏优美、节奏明快的诗意语言，能使教学出神入化，画龙点睛。比如小班的孩子自理能力差，经常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋区分左右脚的时候，我是这样告诉他们的：“左脚的鞋是鞋的父亲，右脚的鞋是鞋的母亲。爸爸妈妈是好朋友，从来不吵架。”教孩子叠衣服的时候，我告诉他们，“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯腰，帽子点头。”这些押韵朗朗上口的儿歌，让孩子在诗意的氛围中轻松自然地学会穿鞋叠衣，既提高了自理能力和审美能力，又陶冶了情操。4.“简化”的孩子年龄小，理解能力弱，这就决定了教师在使用语言时要避繁就简。教师在与孩子交谈时，应使用句法结构短、词汇范围小的句子。举个例子，当幼儿不想吃胡萝卜时，如果我们说：“胡萝卜含有大量的胡萝卜素，可以转化为维生素A，为身体提供必要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以孩子应该吃胡萝卜。”这样孩子很难理解，效果自然也就不尽如人意。而是简单的说“胡萝卜营养丰富，吃了对孩子身体好。”我觉得孩子应该对胡萝卜有新的认识。所以，教师的语言要简单直白。儿童语言技能故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园语言活动中发挥着重要的作用。055-79000在语言领域的目标之一就是‘喜欢听故事，喜欢看书’ 。教师给孩子讲故事是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事形式进行的教学活动。故事不仅包含了各方面丰富的知识，而且有相对规范的语言形式，容易让孩子接受。同时，故事作为一种文学形式，充满童趣，儿童容易接受。同时，他们也有浓厚的兴趣。这是教育孩子、传授知识、发展语言的重要文学形式。但有的老师讲孩子爱听的故事，效果明显，有的老师讲孩子不爱听的故事，效果微乎其微。为什么？我觉得给幼儿讲故事其实是一种学习。为了得到孩子喜欢的故事，同时得到好的效果，我觉得可以从以下几个方面入手：第一，在选择故事给孩子讲故事时，既要考虑孩子的心理需求，也要考虑故事的教育性质。选择思想健康、艺术性强、生动有趣、符合孩子年龄特点和生活实际、孩子容易接受的故事。对于幼儿来说，童话和童话故事最吸引人，比如《幼儿园教育指导纲要》，《安徒生童话选》，《格林童话》等。都是讲故事的好素材。幼儿期有两个显著的特点。第一，它喜欢拟人化，把小猫、小狗，甚至小瓶子、小凳子都想象成‘人’；二是‘真假不分’，仍然缺乏对虚实的分析。这两个特点经常出现在童话里，比如小猫小狗的对话，小凳子和瓶子的行走等等。孩子把他们当真人，他们津津有味地听他们讲。
另外，童话讲的是儿童话，口语词多，句子结构短，篇幅小，角色少，主题简单明了，有好有坏，容易被儿童接受和模仿。对于大一点的孩子来说，应该选择有些悬疑的故事。开头猜，结尾知道的，一般没兴趣。第二，分析故事。选好故事后，进行分析，从而准确把握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的关键段落，关键词，关键句子。在分析故事中心思想和重点的基础上，还要根据故事内容提出一些问题，帮助孩子理解。对于那些内容不错，但情节和语言深奥的故事，老师需要进行适当的改编。去掉一些次要情节，把难懂的词改成幼儿能接受的语言。在给孩子讲故事之前，老师一定要仔细阅读故事，熟悉和理解故事的内容，具体分析故事的开头、发展、高潮和结局。特别注意故事的高潮部分。还要分析人物(角色)的性格特征，以及作者倾注给故事主角的感情，通过对情节和角色的分析，准确理解故事的主题。只有透彻、正确地理解并使自己的感情与故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时用真挚、强烈的感情感染孩子，引起他们的情感共鸣。另外，在分析角色时，要分清角色之间的细微差别，仔细揣摩每个角色不同的性格特征，表现出不同的动作、表情、心理活动、语言特征等。第三，讲究艺术性。你应该掌握给小孩子讲故事的技巧。如果照着剧本，直截了当地讲，幼儿肯定会觉得无聊。所以在讲述的时候，一定要注意一定的方式方法，要有艺术性。第一，开个好头。在开始讲故事时，老师应该亲切友好，猜一个谜语，问一个问题或看一幅画等。讲课前，先引起兴趣，然后自然引出故事。只有这样，孩子才容易被吸引，注意力自然会集中，更愿意听。第二，充分关注幼儿。故事不要讲，不要背，语言要说。而且你要有对象感。讲故事的时候，要时刻想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想一下，如果老师一边讲故事一边一直看书，完全不顾孩子的反应，不管孩子有没有在听。这样的讲述肯定不会有好的效果。第三，叙事要有感染力。应该有起有落，有起有落。根据故事的发展，声音时高时低，节奏时快时慢，要突出重点。有动作有表情。要想给生活讲故事，不仅要改变情绪，还要学会用眼神和手势让心有感觉，文字有感觉，眼睛有感觉，手有感觉。第四，参与性。故事活动不是一个老师一个人能完成的。如果只是老师在讲，那就不是一个有意义的活动，孩子会觉得枯燥。在教师的讲述过程中，儿童必须参与其中，或听、或看、或说、或想，从而达到活动的目的。四。融合游戏游戏是孩子们最喜欢也是最基础的活动，在讲故事活动中也不例外。当适当的游戏融入其中，孩子活动的积极性会更高。如果游戏安排得当，还会起到促进对故事内容的理解，激发孩子说话欲望的作用。比如在讲《叶圣陶童话选》这个故事之前，可以组织小朋友玩‘抢椅子’的游戏，让‘抢’到椅子的小朋友和没有‘抢’到椅子的小朋友说说自己的感受和感受，为接下来的故事做铺垫。在讲故事《送椅子》之前，可以安排音乐模仿游戏，鼓励孩子自由模仿和创造乌龟和兔子的动作，激发孩子的兴趣。讲座结束后，可以组织孩子进行赛跑，让他们体会到‘坚持’的感觉和意义。这样的游戏不仅提高了孩子们的兴趣
5.善于启发诱导孩子讲故事，不是敷衍孩子，而是提升孩子的智慧，培养孩子良好的人格。所以在讲故事的时候，要注意多方面启发孩子。比如在讲课前后，或者在重要的地方，问一些问题，比如‘谁是对的，谁是错的，为什么’，‘你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么’，然后再问‘以后会怎样’，‘结果会怎样’等等，让孩子边听边思考，边构思。这样可以加深孩子对故事的理解，启发他们思考。总之，要想把每一个故事都讲得绘声绘色，并使之吸引孩子，对他们起到良好的教育作用，就需要多学多练，熟练掌握故事的艺术处理方法。同时，这也是幼儿教师必备的一项基本技能和素养，需要在日常工作中不断总结和积累才能提高。老师的语言技巧第三章让我想起我这次做的一个小题目，题目是《龟兔赛跑》。这个题目确实是我在语文教学过程中发现的一个问题，引发了我的思考和探索。无论是在整合活动中，还是在主题活动中，由于主题活动的需要，教材中选取的一些语言故事，就教材而言，并不是太成熟。所以我觉得无论是故事的生动性，还是故事的语言美，都有所欠缺，也直接影响了老师讲故事的表现。很俗，但是故事不好。针对这种现象，我在平时的教学活动中有意识地开始学习，试图让故事更生动，更吸引孩子。我主要在三个方面努力，提高故事的可听性：第一步，修改故事。在不改变故事原有情节的基础上，扩展故事的细节，美化用来表达故事的语言，加入孩子爱听、听得懂的语言，更形象地表达故事。尤其是从孩子的特点出发，运用一些重复、拟声词等方法来配合孩子的胃口，让故事更有童趣。第二，老师学习优秀的讲故事技巧，学习别人的好方法。比如老师自己听录音机上的优秀故事，多看碟片，发现讲故事的技巧。主要学习《对提高教师讲故事技巧的探索》《鞠萍姐姐讲故事》等等。在这些优秀的节目中，我发现了很多讲故事的好技巧，比如讲故事时，语言要亲切，要变化，表达动作时，可以使用多种拟声词，可以提高人物动作的实现；比如可以在讲一个故事的中途设置一些问题，可以出售小的禁锢来吸引听众等等。第三步，研究你要讲的故事，在每个故事里设置各种讲述技巧。当我们发现这么多好的技巧时，就应该把它们运用到自己的实践中去。刚开始的时候我会模仿他们的一些好的方法，逐渐自己摸索出一些规律，这样在不同的故事里自然就可以用不同的方法。我经常使用的讲故事技巧列举如下：第一，能背下各种动物叫声的模拟词，在谈论该动物时运用自如。比如小鸭的呱呱，在讲小鸭对话的时候，先叫几声呱呱，这样听故事的孩子就会有身临其境的感觉，小鸭的形象就活了。尽可能真实、童真地记忆和模仿角色的声音是非常重要的，这样才能讲好故事。第二，展开故事中人物之间的对话。有时候，在文字故事中，他们只写一两个主要对话，但如果我们只是把书中的对话一个一个地照搬过来，讲故事就显得枯燥乏味了。然后我们在讲故事的时候要想象，把原来的一两句对话展开，人物之间说几句话，这样故事的表现会更真实。当然，原则是故事的初衷不能被篡改。
第三，在适当的时候重复。孩子的注意力主要是无意的，无法长时间集中在老师身上。因此，当他们停止故事时，他们一边听一边走神。另外，他们的思维不可能像成年人那样转得那么快。往往当我们以我们的速度讲故事时，他们并不能理解故事的全部内容。所以我们在讲故事的时候，需要重复一些重要精彩的部分。孩子喜欢这种重复，不会腻。相反，他们在重复的过程中很自然地记住了这一部分。这就是复读的好处。第四，设置问题，在适当的时候卖关子(即合理的停顿) 。因为孩子集中注意力的时间短，在长时间听故事的过程中，他们的思想开始飘散，会影响孩子对故事的理解。所以，当我们讲一个很长的故事时，不要一口气讲完。适当的时候，要设置一些问题，或者卖一些禁锢，有意引起孩子的食欲。其实会再次引起孩子的兴趣，让他们再次集中注意力去听老师讲故事。另外，在故事的开头和结尾，要有专门的语言提醒孩子故事已经开始或结束，有一个完整的开始过程，引导孩子的情绪从头到尾。5.适当的时候，让孩子与故事中的人物互动。因为幼儿期的孩子具有想象和现实分不清的特点，我们可以根据孩子的这种思维特点，让孩子直接融入到故事的情节中去，比如让孩子帮助故事中弱小的角色逃跑，找到自己想要的东西，比如给兔子勇气，给胆小的羊羔加油等等。这些都是孩子非常愿意参与的事情，他们会非常投入的去做这些事情。例如，有时候，孩子们会听到狼的叫声。兔子，快跑！“这时候，孩子们已经和故事中的人物有了喜、怒、哀、急，他们的情绪已经完全和故事的情节、感情融为一体了。有时候老师讲到人物的一个动作，不断重复，老师的语气是暗示性的，孩子们会情不自禁地跟着老师说这个动词，仿佛是在和人物一起感受这个动作。比如大班故事《孙敬修爷爷讲故事》，小朋友会说：“转，转，转，转.”.以上想法是我在实践中得到的，也是我在实践中可以有效运用的好经验。我觉得这种思考在我们的日常工作中每天都在进行。教师的语言技巧第四章现在的幼儿园老师都是以播放动画音频的形式给孩子讲故事，所以很多幼儿园老师都不会讲故事，更不会讲不好的故事。讲故事属于语言领域。在教师资格证面试中，幼儿园的五项技能：弹、唱、画、说、舞尤为重要。在这五项技能中，大部分考生认为最简单的就是讲故事。但是，如何把故事讲得又好又生动，让自己的声音富有感染力，陶冶自己的聆听情绪，这是一个很大的问题。本文将为你讲解一些讲故事的技巧，希望对你在教师资格证面试中有所帮助。想要把一个故事讲得又好又生动，你有以下两个技巧：一、故事处理：一、语言处理：语言处理不是颠覆故事原有的语言，而是适当地美化故事的语言，用孩子听得懂的语言。可以适当加入一些拟声词、形容词、语气助词来渲染情绪氛围。比如：《转不停的小狗》“我没有朋友，(ooooo…)我没有朋友，”小雨点(伤心地)哭了，(语气，情绪转折)嗯？是谁温柔地抱着她？”小雨点，我来陪你玩。“哦，对了，小叶子在哪里？
2.情节处理：在讲述的时候，可以用拟人、比喻、夸张的手法来激发孩子的想象力，也可以对情节进行适当的处理，在原有的一两句话中加入一些描述性的语言来展开。比如0755到79000，大雨“突袭”地下，只有小猴子在这里淋了雨，因为它没有房子，没有自己的家。它蹦蹦跳跳，找不到避雨的地方，小猴子被雨淋得难受极了。二、技能的展示：1 。用声音塑造形象：(1)生动的表达：生动的表达会让孩子更容易把握故事人物的情绪和感受，理解故事内容。比如《小雨点找朋友》，就在这时，我听到“砰”的一声，兔子惊恐地大叫一声：“哎呀！这是什么？嘿，白的，黄的，圆的，咚咚，跳进河里，咚咚。救命啊！救命啊！你一定是个妖精！哦，这个恶魔要来抓我了！”.(2)运用抑扬顿挫的语调：声音高时，显得响亮清脆，在情感上给人明亮、开朗、向上的感觉。声音低的时候显得阴暗沉闷，在情感上会给人带来一种压抑深沉的感觉。比如《淘气的小猴》，小马环顾四周，看到一只老牛在河边吃草。小马跑过来问：“牛叔叔，请告诉我，我能过这条河吗？”老牛说：“水很浅。我只是没有腿，所以我可以涉水而过。”小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备过去。突然，一只松鼠从树上跳下来，拦住他，喊道：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马惊讶地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“很深！昨天，我的一个朋友掉进这条河里淹死了！”(3)用语音语调表现人物：改变音色，不同的声音代表不同的人物。比如在一篇文章中，母亲的话要用清晰高亢的声音表达，父亲的话要用低沉粗糙的声音表达，孩子的语言要用温柔的声音表达。(4)重音的突出：逻辑重音：在作品的阅读中，那些不受语法限制，而是由句子的潜在意义所决定的，必须强调的重音，就是逻辑重音。也就是主谓宾的强调。比如你吃过了吗？我吃了(强调吃这个动作)你吃了什么？我吃了米饭。(强调饭)情绪压力：除了表达思想的意思，还强调句子中的某些词语表达某种情绪需求，形成情绪压力。比如：《咕咚来了》我发现大树上堆满了垃圾，整天散发着难闻的气味。所以我开始为苹果树清除垃圾。2.有节奏地把握剧情：用速度更好地感受故事。比如《小马过河》，乌龟慢慢爬，爬啊爬，最后爬到半山腰。3.借助体态语言：(1)作用：增强故事的感染力。比如《门前的苹果树》“小猪终于换了家，高兴得拍手”，比如《龟兔赛跑》“大老虎很生气，去了狐狸家”(2)内容：面部表情、手势、体态等。
如何培养幼儿的口头语言
第一，给孩子创造良好的语言环境。语言学习不仅与儿童的个体差异有关，还与语言交际环境密切相关。自由轻松的语言交流环境可以帮助孩子养成良好的语言交流习惯。孩子一旦在群体中形成良好的语言学习和交流习惯，就能达到让孩子想说话、敢说话、喜欢说话、有机会在良好的环境中说话的目的。如何营造这种语言环境？这就要看老师自身的言行和榜样的作用了。我在班里一直坚持用普通话和孩子交谈，从小就坚持这样的做法，给孩子树立了学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、跑房子等游戏活动。支持、鼓励和吸引孩子与老师和同伴交谈。在户外活动中，我不放弃任何学习语言的机会。饭前饭后，户外活动中，甚至孩子睡觉前，我都坚持用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期就进入这种良好的语言交流环境，经过漫长而有效的学习过程，不断熏陶，让孩子真正体验到语言交流的乐趣。第二，培养孩子的语言能力。培养孩子的口语表达能力，要考虑两个方面：丰富孩子的词汇量，说出完整的单词。(1)丰富孩子的词汇。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子的口语表达能力。但是，孩子词汇量的积累不是一天两天就能解决的。它必须通过孩子在长期的语言学习中反复学习和运用的过程来丰富和积累。根本没有捷径可走。完全靠老师在语言教学中与孩子一起成长，一点一滴的积累和巩固。所以我平时很重视孩子词汇的积累，在各种环境下丰富孩子的词汇，把孩子需要掌握的词汇进行分类：名词、形容词、动词、量词等。并逐渐渗透到他们的生活中。比如我给孩子讲《三只小猪》故事里的一些动词：小鸡蹲在盆里，小黄鸡钻在椅子下面，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲故事的过程中，我让四个孩子蹲、站、钻、躲，让孩子初步理解这些动词。