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论语十二章教学案例分析 论语十则教案

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《论语》十则教案(论语十二章教学案例分析)
教学案例分析
——论语十篇
《论语十二章》教学案例分析
介绍
初中，文言文教学应该怎么教？在我看来，语文教学是师生在“思维”端借助语言交流思想的活动 。这种教学应该使学生在大量的汉语实践中掌握运用汉语的规律 。文言文教学如何让学生大量练习？我认为最有效的方法是将教学与文本提供的场景或文本作者所处的时代联系起来，让学生置身于特定的场景中，还原场景，从而实现师生与文本的完全融合，进而让师生在这种状态下进行交流，实施教学行为，实现教学目标 。如果能在《论语十二章》的教学中采用这种方法，教学效果可能会很明显 。
案例背景
《论语十二章》是目录学著作，多以口语记录，文字古朴 。章节里有写的东西，但大部分都很简单；话虽多，但也只是寥寥数语，而且大部分是对自己说的，很少有问答 。《论语》中记载了一句话的全部故事 。
三 。案例描述(在《论语》第十二章)我先在网上观察了一个名师的课，讲的是《论语十条》的内容 。在这个课堂上，老师和学生可以进行深入的交流 。这是这个班的教学记录 。)
老师:《论语》的写作风格是参考书目，一般由提问和回答两部分组成 。现在，请快速浏览全文 。你能找到一个既有问题又有答案的吗？
健康:第十 。
老师:谁问谁答？
生:孔子的学生子贡问，孔子答 。
老师:请问子贡问的是什么问题？他是怎么问的，孔子是怎么回答的？(学生思考一会儿，有学生站起来 。)
生:我觉得子贡问的问题是关于修养的 。他问:“有没有人一句话，能做到一辈子？”孔子回答说:“真可惜！己所不欲，勿施于人 。”
老师:你能结合问答的意思给大家解释一下吗？
生:对 。用现代汉语翻译这个问答 。子贡问的是“有没有一个词可以练一辈子？”子曰:“大概是‘恕’ 。不要把自己不喜欢的东西强加给别人 。”这告诉我们，人要有“宽恕”之心 。所以子贡的问题是关于修养的 。老师:是的！你的思维严谨而正确 。谢谢请坐！
老师:同学们，孔子对弟子的教育是通过他与弟子的问答对话来进行的 。《论语》记载了孔子及其弟子的话 。正文“十条规则”剩下的九条只有答案，没有问题 。如果你是孔子，你能回忆起当时问学生的问题吗？如果你是孔子的学生，你能回忆起当时问老师的问题吗？按照全班自然分组，第一组完成第一、三句，第二组完成第二、八句，第三组完成第四、五、六句，第四组完成第七、九句 。先独立思考，再前后四人一组讨论修改，形成统一意见 。该中心的发言人将总结讨论结果并准备一份发言稿 。)
老师:接下来，我们来听听你的学习成果 。(第三组人举手，我点了一个人发言 。)
生:第四，只有孔子的回答 。经过讨论，我们认为该答案回答了学习方法中学习与思维的关系问题 。所以，问题应该这样设计:“先生，学习和思考有什么关系？”
老师:那，你能不能像第十个一样，在问题前加上你？(我不明白 。老师:第十个问题是谁问的？回答，自贡 。老师，是你的问题 。你应该在问题前加上你的名字 。不是吗？笑了 。)
生:XXX问:“先生，学习和思考有什么关系？”孔子说:“学而不思则罔；不学无术的思考是危险的 。”
老师:你同意他的观点吗？
盛(齐):同意！
老师:现在，让我们回到春秋时期 。我当孔子，你当学生，全班当解说员 。让我们来一个问答对话 。(学生旁白:XXX问 。)
生:先生，学习和思考有什么关系？(学生旁白:孔子说 。)
老师:学而不思则罔；思考而不学习是危险的 。(注:其余八题师生逐一完成，学生和师生采用古人问答的语气语调进行问答训练 。对话中，师生对第一个进行了综合分析 。就是你不是说“边学边学”吗？讲的是在学习方法上学习的快乐 。“有朋自远方来，不亦乐乎？”讲的是张学友，后一部讲的是人的修养 。三句三义，递进 。)
四 。个案分析
教师利用第十讲，将传统的逐句分析文本意义、机械分析师生转变为师生对文本图像的个性化解读 。让学生通过自主学习、合作探究，完成对十条规则每一条的个性化修改和创造，让学生成为语文学习的真正主人，达到传统教学达不到的境界 。这个班还有一个不足，就是小组代表发言时，经常出现“我认为”而不是“我们小组讨论后认为” 。要知道，小组讨论的结果应该是小组所有成员共同探索的结晶，不应该让代表发言人独享探索成果 。
之前看名师教学实录，采取的是“读一读，背一背，理解主旨”的思路，简单的上完了这一课 。学习了语文课程标准，反思了自己之前的做法 。我发现我过去在处理文本的时候，没有注意《论语》中的话语的背景，与生活的联系方式是错误的 。我觉得学生和老师应该回到课文提供的场景或者课文作者生活的时代，在这个特定的领域进行语用交流！我该怎么办？《论语》第十则正好给我提供了这样一个例子 。所以，我大胆地实现了我的想法 。将传统的逐句分析文意、机械分析师生改为师生对文本意象的个性化解读，让学生通过自主学习、合作探究，完成十二条规则中每一句的个性化修改和创造，使学生成为语文学习的真正主人，达到传统教学无法达到的境界 。
这种设计遵循了学生身心发展和语文学习的规律 。从实施的过程来看，教学策略是完全正确的 。上完这堂课，我异常兴奋 。第一，教学过程中的角色置换所带来的学生在学习兴趣和学习行为上的高度自主性，让我体会到了将新理念应用于教学实践的魅力 。第二，师生形成“学习共同体” 。老师授课的成分明显比传统少很多，老师也轻松很多 。
当然，这种策略并不适合每一篇文言文的教学，这节课也存在一些不足 。从学生的学习情况来看，部分学生理解能力较弱，无法交流思想、深化课文，无法更好地提高教学质量 。去修远的路很长，我会上上下下！
【论语十二章教学案例分析 论语十则教案】

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