有没有一种办法可以使孩子努力读书？( 二 ) _经验知识

1、环境强化。巧妙运用孩子身边的环境正面强化孩子主动学习
比如：原来孩子的玩伴都是一些不思进取的小伙伴。整天约孩子玩。那家长们为了让玩伴能够正面的影响孩子。就给孩子多介绍几个成绩好的。爱学习的小伙伴。让他们玩在一起。或者请这些有效的孩子到家里来培养孩子与他们的感情。正所谓物以类聚人以群分。潜移默化的影响孩子。
2、降低门槛。让孩子轻松的达到目标
比如：让孩子好好学习将来才有出息。这个目标太过于长远了。感性大脑系统（马儿）等不及这么长时间。也不会永远听指挥。所以。降低门槛。把长远目标调整为短期目标。先从原来的中下等成绩提高到中上等成绩。
3、即时奖励。鼓励孩子继续努力。把长期目标改为短期目标
人性的弱点。感性大脑系统是希望立刻享受。因此等不及以后长远目标实现的享受。感性大脑渴望的是立刻享受。所以当孩子实现一个小小的短期目标后。应该给孩子立刻享受的奖励支持。
4、改变驱动力。从外驱动改为内驱动。让孩子从被动学习到主动学习
当孩子成绩进步一点点的时候。自然会得到老师的嘉奖。同学羡慕的眼神。玩伴的崇拜心理。家长的鼓励等。孩子自然享受到这种优秀带来的不同感受。同时也知道自己的能力（成绩）是可以通过自己的努力提高的。渐渐的就会从需要家长的外驱动转变为自主的内驱动。主动学习。当孩子在各方面的有了进步后。所影响和接触的都是优秀的一面。就会以点带面的形成蝴蝶效应。让孩子越来越优秀。
这个过程就像家长主动学习（内驱动）好的教育方法来教育孩子一样。并没有谁强迫家长来学习。甚至来付费学习。因为家长有自我的内驱动力。而孩子没有。这就是需要家长们通过学习有效的教育方法来实现目标。
5、自我预言实现。你希望孩子成为什么样子不重要。重要的是孩子自己想成为什么样子。巧妙的引导孩子。让自己成为自己想成为的人。
师生关系如何影响孩子成绩呢？
20世纪美国著名的心理学家罗森塔尔在1966年时做了一个“老鼠穿越迷宫”实验：他把一群小老鼠分为两组。
控制A组：交给一个研究员T 。并告诉该T说：“这一群老鼠是属于特别聪明的一类。请你来训练它们跑出这个迷宫。”
实验B组：交给另外一个研究员R 。告诉R说：“这群老鼠的智力普通。你把它们训练跑出这个迷宫。

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两个研究员分别对这两组老鼠训练一段时间后。罗森塔尔对这两组老鼠进行穿越迷宫测试。结果发现。A组老鼠比B组老鼠聪明得多。都跑出去了。
实验结束后。罗森塔尔给两个研究员说：“这群老鼠的分组是随机的。他自己也根本不知道哪只老鼠聪明。当研究员认为这群老鼠特别聪明时。他就用对待聪明老鼠的方法进行训练。结果这些老鼠真的成了聪明的老鼠；相反。另外的研究员用对待普通老鼠的方法训练。也就把老鼠训练成了普通的老鼠。

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两年后。罗森塔尔把这个实验扩展到人的身上。他和助手雅各布森来到一所学校。在这所学校1-6年级共18个班中随机选择了3个班的学生中进行了 \"预测未来发展的测验\" 。
测验结束后。罗森塔尔给被实验学生的班主任老师发了一份名单。并以赞赏的口吻告诉班主任说：\"名单上的学生是班上最优异、最有发展前途学生。\"并反复叮嘱班主任：“不要把名单外传。不然会影响实验的准确性。”老师们看了这份名单上学生的名字。其中部分学生目前成绩表现平平。然后对心理学家罗森塔尔抱有疑问。心理学家看出老师疑问后告诉老师：“请注意。我说的是未来的发展前途。而不是说现在。”由于罗森塔尔是这方面的专家。老师就相信了。
8个月后罗森塔尔和助手雅各布森又返回学校。对上次交给班主任名单的学生进行了复试。这些被试验的学生成绩都有非常明显的进步。而且性格更开朗。求知欲更强。师生关系更融洽。而且更爱与人打交道。

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其实罗森塔尔根本不了解这些学生。也没有考虑学生的成绩和智商。他只是撒了一个\"权威性的谎言\" 。不过这个谎言对班主任老师产生了积极的心理暗示。在这8个月里。这个权威性的谎言左右了老师对这些学生能力评价。老师又将这一心理活动通过自己行为。语言和情感等各种途径不知不觉的传递给了 “你很优秀”的信息给孩子。使孩子强烈地感受到老师对自己的热爱和期望。孩子潜移默化的受到老师的影响。变得自尊。自爱。自强。自信。从而使各方面得到了异乎寻常的表现和进步。