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前赤壁赋教案ppt 前赤壁赋教案设计( 二 )

睿知经验知识


教师总结：1、肯定学生阅读文章的第一感觉
2、明确“赋”的传统表现手法
“赋”的传统表现手法：“主客问答，抑客伸主”
从汉代的贾谊的《服鸟赋》到司马相如的《子虚赋》、《上林赋》，“主客问答”就成了“赋”的传统表现手法 。
二、通过梳理
Q：既然主客间的问答代表了
学生讨论
(各组推荐一人发言，注意分析时要联系文章具体语句，即从何处可以看出
(明确“乐——悲——乐”的情感变化脉络)
具体语句：
乐：第一节：江山风月(清风明月交织，露珠水色辉映，幽雅宁静、苍茫朦胧，美不胜收)
歌咏、纵、凌、凭虚御风、飘飘乎、羽化登仙
第二节：饮酒乐甚
悲：第二节：“渺渺兮予怀，望美人兮天一方 。”
箫声呜呜然(凄凉)，如怨如慕、如泣如诉
苏子愀然，正襟危坐(之前可能是或躺或卧的愉悦放松的姿势)
三个反问：追述英雄功绩、感叹英雄不在空留山川遗迹(“风流总被雨打风吹去)
哀吾生之须臾，托遗响于悲风 。
乐：第四节：物与我皆无尽也，而又何羡乎?
清风明月是造物者之无尽藏也，吾与子之所共适 。
第五节：喜而笑、枕藉舟中、不知东方之既白 。
Q：既然
(学生讨论，教师点拨或补充)
教师明确：1、“悲”由三方面感触产生：
(1) 赤壁一带的江山风物触发苏轼联想到历史上的英雄人物——曹操——当年何等英雄?(文中哪些语句可以看出?)
(2) 江水无穷无尽让苏轼联想到生命的渺小人生的短暂 。
(3) 希望能摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”
2、此处须结合当时背景来谈
(可提问：
(曹操称雄一世，尚且逃不脱失败的命运，何况我们命运不济，仕途坎坷，只有“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”，泛舟喝酒罢了，何谈理想和建功立业呢?)
悲：一世之雄(曹操) 终归寂寥
江水无穷 人生须臾
登仙乏术 终是梦幻
伤古怀今
为什么悲： (1)“乌台诗案”(元丰二年七月——十月)
(背景) (2)被贬黄州 (元丰三年二月——元丰七年四月)
(3)壮志难酬 (自小“奋厉有当世之志”“致君尧舜”的抱负)
教师补充并总结：
(1)苏轼初到黄州生活上也是贫病交加，据记载因水土不服患有腹泻、臂疾、红眼、中暑等病 。
(2)元丰三年(1080年)是苏轼贬居黄州的第一年，也是其思想极端苦闷的一年 。(补充词作《卜算子·寓居定慧院作》)
此时的苏轼可谓身心俱疲 。如此境遇怎能不令他触景生情，悲从中来?
三、当我们从各个角度分析理解了
(理解苏轼的“喜乐”是历经苦难和折磨后的超然乐观、旷达洒脱)
学生先朗读第一、第四、五节，再讨论 。
教师明确：
变 逝者如水 (川水逝去) 不变 (水)未尝往(河流仍在)
盈虚者如月 (月)莫消长
天地不能以一瞬 物我皆无尽
(悲) (勿悲)
“生命是某种东西刹那之间的表现，是永恒的精神在刹那间存在于躯体中的形式 。”(林语堂)
物各有主 (一切顺其自然，勿强求)
沐清风 赏明月(享受自然之美)
教师明确：用此种观点看待万事万物，
此时的“喜”已经不是开头单纯的山水之乐，而是苏轼通过自我调节达到一种精神上的满足，是历经苦难和折磨后的超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度 。
课文总结：本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物当中而忘怀了世俗的欢乐心情;再写凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，阐述人类和万物同样永久存在，表达了旷达超脱的人生态度 。

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