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实例对比2：从“教师控制”到“学生自主参与”
以往的复习课的导入往往是通过教师呈现语法形式告诉学生我们今天的复习内容；教师通过解释语法形式及意义，帮助学生回顾语法点，然后操练跟进 。正如我在初稿中的设计：
[初稿设计]
第一步出示一张狮子的图片，用What do you think of the lion?复习形容词原级；第二步比较狮子和豹子，复习比较级；第三步比较狮子、豹子和老虎，复习最高级 。每一步引课后都让学生进行看图对话 。第四步复习as …as等重点用法，我设计了智力抢答：1）What is the tallest animal in the world? 2）Which is the heaviest animal in the world now? 第一个问题学生猜出是长颈鹿（giraffe）之后，我会追问：How tall is the giraffe? 学生们就顺着我提供语言支架而猜：S1：The giraffe is about 6 meters (tall). It’s so (tall). It is as (tall) as a house. S2: The giraffe is so tall. It’s as tall as a building…第二个问题也追问：“一头蓝鲸相当于多少头大象？多少头猪？”学生们用“as…as…”的句型猜测出答案 。
这个引课和操练的过程花费了20分钟左右的时间，达不到简单呈现语法结构的目的 。而且这些步骤的设计虽然创设了一定的情景，但是太过仔细，而且都由老师牢牢掌握着操练的内容，并不是所有学生所感兴趣的内容，他们没有机会自由表达自己所感兴趣的动物 。学生在比较老虎、狮子和豹子这三种动物的时候有不想谈的表现，有些学生即使在谈也很容易因为为操练而操练，结果把语言绕得混乱了 。而且在前三步中因为老师控制了他们的谈话内容，从而导致他们用到形容词及其有限，思维不能扩展 。而在第四步中，虽然猜测活动有趣味且包括了形容词用法的很多个知识点：数词+形容词原级（6 meters tall），so +形容词原级（so tall），as +形容词原级as （as tall as a house），但是学生所用的语言是受限制的，只能用上 “as tall as…”和 “as heavy as…”，达不到全面高效复习的目的 。而《生本教育》认为：学生是天生的学习者，教师应当设法激发学生的这一天性，从而提高学生的学习积极性；学生人人都可以创新，教师大可不必低估学生的创新能力，而应当相信学生，大量给予学生机会；学生的潜能是无限的，教师的责任在于设法开发学生的潜能，培养学生终身发展的能力 。在磨课过程中，我听取了教研员和一些观课老师的建议，决定放手，让学生积极主动地参与到课堂中来 。
[观摩课设计]
第一步 猜谜
在课前的前置性作业中，我让学生编一个动物的谜语，然后在课堂上交流进行猜谜活动 。
第二步 奇句共欣赏
我把学生谜语中用到的有关形容词比较等级的好词好句摘录到黑板上，和全班同学一起欣赏，并仿照好句，用 “as … as…”和 “one of +最高级”造句 。
第三步 情景对话
我让学生编个去动物园看动物或去宠物店选宠物的对话，要求用上黑板上的好词好句 。现场教学片段如下：
T: We’ve talked a lot of interesting animals, would you like to see them? Ss: Yes.
T: Where shall we go to see them? Ss: We can go to the zoo.
T: Yes, we can go to the zoo or go to the pet shop to choose a pet. Let’s make a conversation about what animals to see or about what animal to choose as a pet.
对话1 In the zoo
A: Here we are in the zoo. What animals do you want to see first?
B: I’d like to see … because…
A: Why don’t we see the …? I think they’re …than …
B: …
对话2 In a pet shop
A: Look! What lovely animals! Which animal would you like to keep as a pet?
B: …, because it’s … of all.
A: Why don’t you keep a …? It’s…than…

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