通过这节课的教学实践活动，我深深地体会到：教师在课堂上要给学生创造学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的学习状态，使课堂40分钟发挥出最大的效益 。
《g，k，h》教学反思
拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了 。我在教学声母g、k、h的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音 ***。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的'是什么？学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母g、k、h的音 。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音 。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音 ***。在整个教学过程中激发了学生的表现欲，他们也有了学习体验的过程 。
《j，q，x》教学反思
《j，q，x》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母j、q、x的形，能够读准声母j、q、x的音，初步掌握ü上两点省写的规则 。j、q、x与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点 。老师更加要多花心思去设计教案，要不然学生学起来很吃力 。
老师犯错，引起学生重视 。
今天的j、q、x与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错 。所以，我把这设置为一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j—i—ji，j—ü—ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：“老师，你写错了 。”我吃惊地说：“是吗？”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，趁这个时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“j、q、x与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点 。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了 。”还有的说：“老师没写错 。”大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了 ***。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论 。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考 。
《zh，ch，sh，r》教学反思
zh、ch、sh、r是人教版小学语文第一册汉语拼音的第8课 。本课包括四部分内容，第一部分是四个声母zh、ch、sh、r及四个整体认读音节zhi、chi、shi、ri，每个声母配有一幅生动的图画 。在教学时，我明确了教学目标：
1、学会zh、ch、sh、r四个声母，读准音，认清形，正确书写 。
2、学会zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节 。
并借助图画、卡片学习字音、字形，由直观到抽象，符合儿童认知特点 。
《ai，ei，ui》教学反思
教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学 *** 尤为重要 。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律 。以往的教学经验告诉我们，当学生有兴趣时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好 。基于这样的认识，我在设计《ai，ei，ui》一课时的指导思想也定在“趣”字上 。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，较好地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性 。同时，采用想一想、说一说、摘一摘等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aiei的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节 。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程 。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学 。
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