这堂课教学层次性强，比如学标调 *** 时，先是通过讲故事让学生知道ai的标调 ***。同时出示标有ai的四声卡片让学生认读 。而学了ei的发音后，出示没有标调ei的卡片，让学生上台来标ei的四声，使学生尽可能利用已学知识去观察、去思考，学生学习的主动性得到较好体现 。最后在复习这一环节中我教了学生一首“标调歌”：有a在给a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同时在，谁在后边给谁戴 。让学生再次在玩中不知不觉记住了标调 *** ，学生有了亲自体验不容易忘记
《ao、ou、iu》教学反思
在教学《ao、ou、iu》一课时，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao、ou、iu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“ao、ou、iu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清 。很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分 。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学 。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao、ou、iu”的字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是教师的好朋友 。这个游戏，学生的参与积极性非常的高，很兴奋 。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚 。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别 。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了 。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao、iu、ou”，还是比较有成就感的 。
第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好 。这节课充分体现了以学生为主体的教育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了 。
《ie、ue、er》教学反思
在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现这种理念，学习这一课时，基本上是在编儿歌，讨论，自学中度过的，有效的激发了学生的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，有效地提高了教学效率 。
教学时我把重点放在了指导学生仔细观察，发现规律，运用规律进行学习的 *** 上 。如在教学复韵母ie时，首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音 ***。然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母 。在这一环节中，我交给了学生学习的 *** ，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力 。再如：让学生同桌互读（互帮互助纠正错误的口型、发音）、把自己的发现讲给同桌听等多种学生活动的方式，等提高参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的 ***。
《an、en、in、un、vn》教学反思
在教这课时，我作了充分的准备 。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在40分钟里有效的上好课 。
课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高 。
在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母 。孩子们都能讲出，就是读音不过标准 。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的 *** 来发现他们的读音再纠正他们！孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心 。让他们在互评中学到知识！学到 *** ！
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