在一次校内的名师教学展示活动中 ， 我对这节课进行了重新设计 。通过以下环节组织学习：学生搭建DNA分子模型；学生介绍DNA分子的基本结构单位；学生介绍每个基本单位的结构组成；观察所给模型 ， 推测不同基因的主要区别 。“脱氧核苷酸的结构”并不作知识的要求 ， 只是作为认识基因结构的基础 。当学生建立起“不同的基因 ， 其结构是不同的；不同结构的基因决定了不同的性状”的认知后 ， 它的使命就完成了 。因此 ， “脱氧核苷酸”并未出现在这节课的结构化板书中 。
【四年级综合实践教案我是小小讲解员 四年级综合实践教案下册】在改进后的教学中 ， 我运用了模型开展探究实践 ， 而这样的探究实践不仅成功构建了基因的概念 ， 更促进了思维方式的转变 。初中科学的学习是沿着“寻找证据”到“建立概念”的方向进行的 ， 而非完全通过抽象的演绎来建构概念 ， 即便是“基因”这样的抽象概念 。
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以探究实践培养思维 ***
“物质的构成”是浙教版科学教材七年级上册第4章《物质的特性》第1节的内容 ， 该内容包括“物质由分子构成”“分子之间存在空隙”“分子处于不停的运动之中”“分子之间的引力和斥力”等 。教材在该部分安排了“观察蔗糖”“酒精和水的混合”“芝麻和黄豆混合”“气体扩散实验”“液体扩散实验”“铅柱粘合实验”等丰富的探究实践活动 。
在以往教学中 ， 我会将上述探究实践活动通过演示或小组合作的方式一一开展 。学生也会学得不亦乐乎 。但是这样的教学 ， 只是停留在教教材的层面上 ， 只是让学生参与了“做” ， 而对学生思维的提升效果并不明显 。
在一次浙江省的“百人千场”送教活动中 ， 我对这节课进行了新的尝试 。在这节课中 ， 我以知识为明线、以科学思维 *** 为暗线来组织 。
学生在观察方糖活动中 ， 当将碾碎的蔗糖粉末放入水中后 ， 发现蔗糖粉末不见了 。这时我问学生：“蔗糖还存在吗？”“还存在的蔗糖为何不见了？”学生马上回答：“这时蔗糖以分子的形式存在于水中 ， 所以看不见了 。”我追问道：“那么 ， 你是怎么确定的呢？”这时 ， 学生无言以对了 。随即 ， 我接过话题 ， “科学史上 ， 也是因为分子很小 ， 曾经无法直接观察到它 ， 导致阿伏加德罗提出的分子学说直到他去世 ， 仍然没有被大多数化学家所承认 。”之后 ， 我再介绍扫描隧道显微镜及其视野下的分子 。这部分的教学 ， 为科学思维 *** 埋下伏笔：“我们今天也要研究分子 ， 但没有扫描隧道显微镜 ， 怎么研究呢？”从而确定研究所需的主要思维 *** ：从直接感知的现象推测无法感知的事物 。这样的思维 *** 在生活中也常用到 。
从“酒精和水混合后总体积变小”推测出“分子间存在空隙” ， 从归纳出的“物质能扩散”逐级推测出“分子是会运动的”“分子处在不停的运动中”“分子在不停地做无规则运动” ， 从“高锰酸钾在热水中的扩散比在冷水中快”（用高锰酸钾消毒片替换教材实验中的红墨水 ， 以便学生操作；而本节内容的分子泛指构成物质的微观粒子）推测出“温度越高 ， 分子无规则运动越快” ， 从“铅柱粘合实验”推测出“分子间存在引力” 。
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