接着 ， 我再让学生根据这样的思维模型 ， 自己选择仪器证明大气压的存在 ， 并要求学生在展示时说一说“用什么 *** 赶走空气”“证明的大气压的方向如何” 。教学中发现 ， 学生在活动时不再像是无头苍蝇了！学生能清晰地汇报 ， 分别用水、热空气、挤胶头、挤吸盘等多种不同的 *** 赶走空气 。科学史上著名的马德堡半球实验也用了同样的思维模型 。
还有不同的思路来证明大气压的存在吗？有了前面的思维模型作铺垫 ， 学生很快想到反证法思维模型：使外界气压消失或减小 ， 实验现象将复原 。将水不会掉落的覆杯、吸了液体的滴管、变瘪的矿泉水瓶、倒置的吞了鸡蛋的瓶子分别放入钟罩中 ， 用真空泵向外抽气 ， 产生的明显现象再次佐证了大气压强的存在 。
最后 ， 进行归纳 ， 无论是立证 ， 还是反证 ， 都是运用“物体两侧产生的压强差使实验产生明显的现象”这样的思维模型从而得出结论 。至此 ， 将各种各样的证明 *** 归为一个统一的思维模型 ， 体现了科学这门学科思维的深刻性、简洁性和完美性 。
探究实践是科学这一学科的特色 ， 不仅要有形 ， 更应有神 。为发展学生思维而教的探究实践是核心素养背景下课程改革的新方向 ， 我将继续努力实践 。
《中国教育报》2023年06月02日第5版
作者：陈建姣
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