四年级综合实践教案下册主要涵盖四方面的内容：语言文字、数学、科学、社会 。语言文字包括阅读、写作、口语、听力；数学包括数的认识、运算、几何、统计等；科学内容分为生物、物理、化学、地理等方面；社会学习包括历史、地理、公民与道德等方面 。这些内容都是基于学生的实际生活和经验出发 ， 通过多元化的学习活动 ， 让学生在掌握知识的同时 ， 培养动手实践能力、思辨能力、创新能力等 。同时 ， 本教材融合了多种教学手段 ， 如讨论、实验观察、探究发现、情景模拟等 ， 使学生在学习中能够愉悦地、轻松地理解、掌握知识 。
文章插图
个人简介
陈建姣 ， 浙江省衢州风华学校初中科学教师 ， 正高级教师 ， 浙江师范大学 *** 教授 ， 浙江省教育学会中学科学教学分会常务理事 ， 长三角教研联盟专家 ， 浙江省特级教师 ， 浙江省万人计划教学名师 ， 教育部新时代中小学名师培养对象 。在科学探究开放性、体现科学本质的科学教学等方面开展了较深入的实践 。
“探究实践是科学这一学科的特色 ， 不仅要有形 ， 更应有神 。‘’
浙江省初中段实行综合科学课程的改革已走过30多个年头 ， 我从1996年大学毕业至今一直任教初中（自然）科学 。“和谐平等、 *** 带动、突出本质、互动生成”是我的教学主张 ， 其中“突出本质”体现的是科学这一学科的特色 ， 而科学探究是科学本质的重要方面 。从2011年版初中科学课标的“科学探究”到2022年版义务教育科学课标的“探究实践” ， 我都依标努力实践 。体现科学探究实践的科学课深深地吸引着我的学生 。探究实践既是科学学习的内容 ， 也是学习科学的重要方式 。经过深入的实践与反思 ， 我也领悟并践行了“通过探究实践促进学生科学思维的提升”这一学科育人目标 。探究实践如何促进科学思维的提升？下面 ， 与大家分享几个与探究实践相关的教学故事 。
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以探究实践转变思维方式
“遗传与进化”是浙教版科学教材九年级下册第1章《演化的自然》第5节的内容 ， 其中“遗传”部分包括“遗传和变异现象”“遗传物质的传递”两部分 。DNA、基因及基因对性状的控制是“遗传”部分的重要内容 。在教学实践中 ， 根据自己对教材的理解 ， 并依据学生在此之前学习了大量能支持“结构决定功能”的相关科学事实 ， 我结合DNA的结构模型图介绍DNA分子的结构 ， 之后便快速进入“基因”的教学 ， 强调“基因是DNA分子上起遗传作用的有效片段”“基因控制生物的性状” ， 我以“电视机遥控控制电视音像特点”类比“DNA上的基因控制生物的性状” ， 以便学生理解“基因是DNA分子上起遗传作用的有效片段”“性状与基因间的对应性” 。
然而 ， 上述教学 ， 学生的学习效果并不佳 。在“具体情境中 ， 考查基因对性状起控 *** 用”的测评中 ， 学生依然会弄不清楚性状与基因的对应关系 ， 弄不清楚性状不同是因为基因不同导致的 。
反思上述教学 ， 教师虽然采用了直观教学法、类比教学法 ， 而学生是从“结构决定功能”这一共通概念演绎到基因的学习中——性状的不同是由基因的不同结构决定的 ， 但学生对基因的结构却不了解 ， 缺乏相应的证据支持 。那如何让学生获得形象的证据支持 ， 又不超初中的课标要求呢？
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