二、 以大单元为站位，落实证据推理与模型认知
模型认知是重要的化学学科思维方式，建构化学模型的目的就是为了解决问题，为了让学生更好的理解化学知识，促进学生更好地研究和解决化学问题，本单元通过实验探究活动，认识电解池工作的基本 ***，掌握电解池的实验原理，通过分析、推理等 *** 认识电解池的本质特征、构成要素及其构成电解池要素之间的相互关系，学生自主构建出电解池的模型，然后充分发挥电解池模型的功能，用认知模型解释电解过程中的化学现象，揭示电解原理的本质，同时将电解池模型应用至不同的领域中，让学生在不断地学习中体会到模型认知的重要性 。
以精心设计的实验引导学生分析现象背后的化学原理，将化学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配，构建证据和结论之间的逻辑关系，形成证据意识 。在认知进阶过程中学会分析、归纳、建构知识间的联系，提炼出电解原理的一般思路，并用框图等形式对这一认识思路显性化，学生按此认识思路进行迁移，运用认知模型能对大量的电解过程进行分析判断，揭示现象的本质 。
三、 以大单元为站位，落实科学态度与社会责任
在本单元教学中，教师通过对中国氯碱工业的发展史的介绍，引导学生认识中国科学技术发展的不易，培养学生的爱国情怀 。同时，注重问题情景化教学，以电解器检测自来水中杂质为情境，展开对电解池原理的认识，本单元在推进过程中使用了大量的实例，通过每一个电解池应用的任务驱动，培养学生运用所学知识解决生活中的化学问题的能力和责任，落实学生的科学精神与社会责任感的化学核心素养 。
综上所述，本单元是在解决实际问题中发展学生对电解池原理的认识，通过学习者之间的交流和讨论逐步形成较为系统的认知模型，应用认知模型，分析电合成、电生长、电分离等工业生产过程中的电解知识 。这是一种以大单元为站位，落实核心素养的实践研究尝试 。在核心素养导向的背景下，非常需要教师站位更高、知识辐射更广、学生理解更易的“大单元教学”设计，并能够将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现 。
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