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高中地理教学案例模板范文_高中地理教学案例分析100例( 六 )

睿知经验知识


地表物质均一，地形平坦；地球不公转 。思考假设的含义：
无海陆高低之分；地球在不停地自转 。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？
B组导学内容
1、赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习 。
讲述：
赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题 。
2、赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？
3、北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习 。
讲述：
北纬30°附近被称为副热带高气压带 。赤道附近~北纬30°附近的近地面
东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带 。至此形成了低纬环流 。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带 。
讲述：
北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带 。
4、自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论 。
讲述：
北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带 。
5、北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？
C组导学内容
1、全球近地面共分为几个气压带、几个风带？
2、全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：
南北对称、相间分布 。
过渡：
气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定 。
假设：
地表物质均一，地形平坦 。
思考假设的含义：
考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动 。
D组导学内容
总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律 。
板书：
形成高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动 。
总结：
这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究 。
[板书设计]
2.4全球性大气环流
一、定义：
全球性有规律的大气运动 。
二、形成
高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动 。
二：高中地理教学案例分析
成功：顺利完成教学任务 。教会学生看懂地图册，绘制模式图，学会分析，归纳，解决地理问题，掌握可持续发展战略对中国发展的重要性，让学生明白绿水青山就是金山银山，保护环境的重要意义 。
学会案例分析典型地理试题：区位因素分析法及工业主导因素分析问题的实际应用 。
不足：气候特征及自然地理难度大，学生学的不好 。疫情防控影响了学生对地理作业的影响大 。
三：高中地理教学案例分析100例
基于学科核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师构建好学科核心素养与学科内容之间的关系，根据目前学校和教师的实际情况，“大单元教学”主要体现在对学科教学单元内容进行的重新开发和整体设计 。“大单元教学设计”是指以大的主题为中心，对学科内容进行分析、重组和整合，形成具有明确的主题、目标、活动等要素的一个结构化的科学设计 。实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程，一个单元就是一个完整的学习故事，一个课堂就是一个完整的实践研究 。

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