“一村一幼”幼教点户外游戏活动存在的问题
户外场地面积较大，无区域划分 。以笔者所观察的幼教点为例，该幼教点的选址为村委会闲置房间，场地虽大，但空间布局简单，无区域划分，未达到户外游戏场地的标准水平 。幼儿户外游戏以简单的追逐游戏或自主活动为主，教师无法根据现有场地和内容带领幼儿开展更多的游戏与活动；户外游戏的场地以及设施设备作为户外游戏活动开展的客观条件，很大程度上决定了幼儿的游戏体验，因此合理的户外游戏场地以及区域划分是“一村一幼”幼教点开展户外游戏活动的需要 。
户外小型游戏材料虽多，但利用率低 。一是小型游戏材料多，大型游戏材料缺失 。幼教点户外游戏的玩具种类虽多，如有绳子、木马、手绢等户外游戏材料，但大型户外游戏设施几乎没有 。二是小型材料虽多，但在平时的户外游戏中利用率并不高 。三是由于经费有限，即使能够投放新的游戏材料，但数量有限，没办法做到班级配比和幼儿人均使用上的均衡 。
户外游戏活动单一 。幼教点在户外游戏活动组织形式上多以自由活动游戏为主，辅导员作为安全和秩序的维护者，让幼儿在室外活动场地里自由开展追逐游戏等，教师有目的、有意识组织的户外游戏活动较少；由于幼教点选址导致大型户外游戏设施的缺乏，在户外活动内容的选择上，幼教点在大多数情况下都组织幼儿进行“老鹰捉小鸡”“一二三木头人”或者手指游戏等不需要借助太多外在的客观条件支持的游戏活动，导致户外游戏活动的内容比较单一，重复率较高，时常出现幼儿不太配合的情况；在户外游戏活动人数上，由于场地和游戏材料等方面的限制，户外游戏多以集体游戏为主，单人或双人等多种人数组织形式的游戏开展次数较少 。
户外游戏中辅导员的指导能力不足 。在“一村一幼”计划启动时，考虑到民族地区的经济文化水平较低、地理位置较远、交通不便等问题，调低了辅导员的准入门槛，部分“一村一幼”辅导员为“ *** ”，即非学前专业或尚未取得教师资格证，抑或只是把辅导员工作当作主业外的副业等情况，多数辅导员并未储备专业的知识和专业技能 。在进行户外游戏的时候，辅导员不仅要布置户外场地的游戏材料，关注游戏的进程，更要注重游戏过程的安全，预防突发事件 。在游戏中扮演着组织者、保护者、示范者和游戏的领导者，常常出现指导能力不足的情况 。辅导员不能把握好介入的时机 。在游戏的开展过程中仅仅是安全保护者的身份，缺乏户外游戏中的动态观察力，只有当幼儿主动寻求帮助时辅导员才进行适当的介入，忽略了没有主动表现但需要辅导员关注的幼儿的情感需求，无法根据幼儿的变化提供及时的介入和帮助 。
“一村一幼”幼教点户外游戏活动的对策
利用幼教点场地优势，因地制宜创设游戏区域 。户外游戏相比室内游戏能够为幼儿提供更大的活动与空间，游戏的心理氛围更加轻松，能够让幼儿通过自己独特的方式对游戏材料和内容进行互动和加工，满足幼儿对于事物的探索欲望 。“一村一幼”幼教点可以利用社区或活动室已有的健身器材资源，或学校资源，依托当地的独特环境，通过申请相应的政策和资金支持，打造适宜的玩沙水区、种植区、大型游戏活动区等，根据幼教点的实际情况以及其他物质条件，最大限度为幼儿创设适宜的户外活动区域 。
精简户外游戏材料，提高材料利用率 。根据幼教点实际情况，适当增加或 *** 适宜的户外游戏材料，提高户外材料的实际利用率 。通过增强户外游戏活动对幼儿的吸引力，提高幼儿参与户外游戏的积极性和兴趣 。此外，在精简户外游戏活动材料的同时，还应从幼教点幼儿的实际情况出发，坚持以幼儿为游戏的主导者、教师为帮助者的理念，充分发挥幼儿在游戏中的主体地位，考虑幼儿的普遍需求和兴趣，在户外游戏内容和形式的设置上，确保幼儿的游戏权利得到保障，发挥户外游戏对于幼儿智力、体力发展的促进作用 。
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