五、捕捉学生的“闪光点”，展示自我 。
学困生往往会被老师和同学们遗忘 。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我 。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感 。”；
“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了 。”；
一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心” 。我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试 。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生透过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答 。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，立刻予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸 。这样，创造机会，让学困生展示了自我的潜力和才华，久而久之，他们就会爱学习 。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且十分重视他们，他们的学习兴趣就会自觉构成 。
六、自定目标，超越自我
让学生给自我定下学习的目标，这是我们学校张主任教的绝招 。制定目标并不是简单的定下自我要到达的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低 。这样学困生就能根据自我的实际状况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我 。当然，我还对到达目标的同学发奖品奖状 。
总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，个性是不能把们他当成是永久的学困生 。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为＂不学就困＂的好学生 。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运 。
【篇三】为了全面提高教育教学质量，在新学年里务必做好学困生的转化工作 。在学困生的转化工作中，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的 *** ，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育工作不可忽视的问题 。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的 。如果转化得法，“之后者居上”这句话必须能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者 。
本学期，我担任二年级两个班的数学教学工作，在我所教的年级中，有乔睿、张华彬、王子涵、周鑫、韩晋花、刘梓豪、王欣悦、宿雅婷、郝玉洁等人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体状况，我制度了以下的帮扶措施 。
一、学困生构成原因状况分析
教师是学生的引路人，教师是学生的好朋友，帮忙学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施，以便着手进行帮扶 。与优生比，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们 。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪 。用心情绪和情感能够助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为 。
二、降低门槛，激发兴趣 。
针对学困生学习困难，理解知识慢，对学习很容易失望 。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，简单地掌握贴合他们现实状况的基础知识 。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣 。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能简单地完成作业，培养学习兴趣 。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮忙后进生找出原因，加以改正 。充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮忙学困生尽快赶上来 。
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