3、自学研讨 。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点 。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展 。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质 。
五、说学情
学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的 *** ，具备一定的语文学习能力 。本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性 。而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，前一单元的学习学生已初步把握其 ***。因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践 。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点 。所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理 。
六、说过程
1、设疑谈话、导出新课 。
出示课文插图，请同学们仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象 。今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位独自置身荒岛生活28年的鲁滨逊 。设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境 。
1、初读课文，解决字词
学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子 。
（2）自学生字新词 。
（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情 。
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的 *** 来解决生字词 。
检查学生预习的情况，相机指导 。师生一起解决本课字词 。
2、再读感知，理清脉络
课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历 。让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容 。学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意 。结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整 。
可以这样引导：
（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分 。
（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号 。
（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意 。全班交流这部小说的大意 。
再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难 。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬 。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食 。
（3）安全－防御 。
（4）孤独－救助“星期五” 。
引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导 。小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充 。教师总结：流落荒岛—搭盖住所—驯养野羊—播种粮食—救“星期五”—夺船回国 。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践 。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解 。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程 。
这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶 。
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