如何将歌唱在谱上练习 _睿知

怎样学会唱简谱
简单记谱法是声级的基本符号，用七个阿拉伯数字标记。他们的写法和读音如下：写法：1234567i读音：DoReMiFaSolLaSiDo以上音的相对关系是固定的，除了3-4和7-I，其他两个相邻音都是全声调。要标记更高或更低的音调，请在基本符号的上方或下方添加点。在乐谱中，不带点的基本符号称为中音；在称为高音的基本符号上加一个点；加两个点叫高音；加三分叫超高音；在基本符号下加一个点，叫低音；加两点叫低音提琴；加三分叫低音炮。扩展信息：乐谱元素1 。调号按照一定的顺序和位置录制在谱号之后。这些标记被称为调号。调号总是只使用相似的音标，即升或降符号。一般简单记谱法的调号用1表示等于a，b，c，d，e，f，g. 2 。音乐中音符的长度，除了高音和低音，当然也表示长度。节拍是表达音符长度的一个重要概念。3.休止符音乐不仅有声音的高低长短，还有声音的休止符。音休止符的符号叫休止符，用“0”标记。通俗点说，就是无声的符号。

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要学唱歌，怎样学唱歌乐谱
学唱歌如何识简谱？
1.学习唱歌，首先要学习五线谱的基础知识。首先识别各种谱号，高音谱号，低音谱号，中音谱号，次中音谱号等。一般常规乐器使用高音和低音谱号；2.记住每个谱号的谱中心C的位置。其他音高则是向上或向下，依此类推。请注意，添加行是临时的。每个谱相同音高的音符可以互相转移，避免过多的加线。3.先学习记谱法，认识1234567，用对应的“多来米法索拉西”读出来，然后学习乐理基础知识，了解每个符号的作用，以及常用的力度和速度标记。学习五线谱有两种读谱方法，首测点名法和固定点名法，声乐演唱中应采用首调点名法读谱。扩展信息1 。买一本《试唱》的教材，多练习，练习题反复练习；2.有条件的话可以弄个电子琴帮你最好。不会唱，可以用电子琴弹。试镜很简单。学点节奏和乐理，多练习就行了。

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唱歌的时候老是不再调上.自己平时怎么练习.才能把歌唱好.
以下是一些经验供参考：1 。如果你是一个音准很差的人，用钢琴唱配乐的时候找不到节拍，那么你可以试着边弹原曲边唱配乐。就是可以练习音准和节拍！而且声音的位置可以让原唱跟着找到唱歌的感觉和声音的位置。2.每天至少唱十首歌的配乐。这样会形成音乐记忆。以后你看到乐谱后，看谱的速度会加快，背谱的旋律也会更快。而且不容易跑调。3.经常跑调的原因：a一般大家的自然音准还可以。但是要达到专业的音准，比如半度，半度之间的音准有时候会有一些偏差。但是普通人不经过专业训练可能听不出来。有些像这样的人不需要参加什么比赛或者演出就可以在小地方唱卡拉ok 。在这里作弊是可以的。b但是也有一些人唱的位置很高，音质也挺好的。经过专业训练，但是为什么音准跑调太差？原因有几个：第一，这个人过于注重歌曲的情感。一旦气息过了头，或者受不了，声音就会忽高忽低。第二，这个人通常更注重专业声乐演唱的训练，而不是音准和节拍的重要性。所以每次唱歌前从不唱总谱也会造成这种差异。这种人最后是痛苦的，因为他/她可能达到了职业的最高境界，情感的最高境界。但是因为歌唱的基本要素：音准、节拍、节奏没有达到，一副好嗓子就浪费了。c还有一些人可能从小就在学钢琴，音准出奇的好，但是为什么一上台就找不到音准呢？有的上台太紧张了，气息用的不好。上台时常见的跑调就是由于空间、磁场、话筒的变化，演奏者找不到自己平时的音色。有些人听不到伴奏，因为下面的观众上台可能会听到很多音乐，但是音响播放器听到的声音是空的。这种空虚就像伴奏的声音是来自远方的鼓声的空虚。一旦平时用对了唱法，就会和这种空灵融为一体。再加上有的选手因为平时练声，高音喊得很大声，但是通过麦克风却听不出来。因为麦克风里只有穿透音，相反，这种非常空洞的穿透音可能只需要非常小的音量就能传递。所以环境、物理、音质的一个变化也会让声音跑调。这就要求演奏者有丰富的舞台表演和和声经验。在反复试验中找到自己的天籁之音。(还有，你去录音棚录音的时候，这种跑调的情况会更严重。
【如何将歌唱在谱上练习】怎么才会唱简谱啊，有是看谱能把歌唱出来。
1 3 4 .唱音阶，然后先哼。其实看所有小学的音乐书，现在好像都没有新教材了。你可以找旧课本。我记得小时候读过书。

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如何进行识谱教学
本文收录于9806:教研部《工作简讯》(正文)，4481字，阅读2419，评论3 。
jkyb 从一种相当普遍的现象说起
不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。数年前笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准Ｃ大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。同样，对多所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到“大部分中学生不能唱准Ｃ大调音阶”的测量结果（当然，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。
不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。
识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。
上述三个方面当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的。无论是线谱教学时，让学生掌握音位（第几线、第几间唱什么？），还是简谱教学时，让学生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），这些都属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。
上述三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。
这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。
因此，在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须进行充分的“唱名音程感”的练习，使学生在小学低年级阶段牢固地掌握“唱名音程感”，为此，要求小学一、二年级的唱歌教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱” 。要求在一、二年级音乐教学中将所有所学的歌曲的歌谱全部要进行“唱名背唱” 。牢固地、熟练地掌握了使用唱名表示音高的能力，对于以后（中、高年级和初中）的识谱教学是十分有利的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。从幼儿开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。
学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名” 。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。
练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。
训练“唱名音程感”的最佳期训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段（当然在幼儿时期也是很好的）。这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的阶段，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。
在小学低年级进行“唱名音程感”训练的时候，不必使用乐谱。因为，不用乐谱只用听唱的方法学习“唱名”，减少了学习识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学习（充分利用最佳期），识谱的视觉反应训练，留待以后（中年级开始）逐步进行。这样的安排是符合儿童的生理和心理发展规律的。
> 在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等音乐教学，在听唱的过程中大力进行“唱名音程感”的训练，为今后的识谱做好准备，打下良好的基础。这个办法在美国的学校音乐教育理论中是早有定论的（３０年代的克瓦尔瓦塞的理论），在日本的战后文部省主持的关于识谱教学的实验中（表现在日本音乐学习指导要领的规定）也确认了这一点，现今的实际教学也是这样的。这种作法在我国近年的部分小学音乐教材中也被采用了。
但是，在我们的实际教学当中，对于低年级音乐教学中“先不用谱，多唱唱名”这个既有重要意义、而又简单易行的方法，还有不少教师未予以应有的重视。当然，我们可以进行各种各样的教学改革实验，但是面对我们大面积音乐教育水准偏低和音乐教育研究薄弱的现状，学习借鉴国外现成的经验是必要的。
各年级唱歌教学中都要注意“多唱歌谱” 在低年级没有牢固地建立“唱名音程感”的班级，在中、高年级，初中阶段怎么办？唯一的办法是结合唱歌教学等，有意识地进行“多唱唱名”的“唱名音程感”训练。要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课 ” 。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能采用成人的、专业的那套方法。在许多中学音乐教学中，忽视青少年的特点，采用成人化的、专业化的方法我们应注意避免。
即使在低年级进行了较好的“唱名音程感”训练的班级，也还要进行“多唱唱名”的练习，因为每个教学班里学生个体有差异，即使已经掌握的也需要复习巩固。
器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。凡是进行器乐教学的教学班，学生的识谱能力大部分都得到发展。在对大量学生进行识谱能力测验时证明，凡是班上识谱能力量强的学生都是在课余学习乐器的学生。
在实际唱歌教学中怎样将唱歌谱和唱歌词相结合起来学习唱歌，这是唱歌教学方法中需要注意的问题，具体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好 ”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。