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幼儿园老师如何上说课呢？
3.说到活动准备，你要陈述完成教学目标的知识、经验、材料准备的理由。经验准备是幼儿对与新知识相关的生活经验的准备和对与新知识相关的知识技能的准备。材料准备是环境的创设，教具和学习工具的准备，但要注意孩子的参与。说课作为幼儿教师进行幼儿教育教学和研究的手段，是幼儿教师应该具备的基本技能之一。那么，如何教好一堂课呢？讲座流程有哪些？总的来说，只有抓住讲课的几个关键环节，才能讲好。为此，边肖为幼儿教师整理了讲课流程，希望对幼儿教师职业有所帮助。1.教材是课堂教学的基本依据。幼儿园教材不统一，选择多。所以，在谈教材的时候，第一，尽量解释清楚选择教材的目的(比如主题活动的需要，孩子的认知发展水平等。);二、教材来源(如来自儿童的书籍，或来自儿童生活的书籍等。);三是明确教材的难点课程，以确定教材的重点和难点，即哪里知识难理解，哪里技能难掌握，哪里容易选择有针对性的教学方法。2.在谈活动目标时，我们会从认知、能力、情感等方面考虑目标的制定。谈活动目标，要明确认知、能力、情感的要求和层次。把握活动目标是教学的重要环节，正确理解、分析和把握目标是教学活动成功的基础。3.说到活动准备，你要陈述完成教学目标的知识、经验、材料准备的理由。经验准备是幼儿对与新知识相关的生活经验的准备和对与新知识相关的知识技能的准备。材料准备是环境的创设，教具和学习工具的准备，但要注意孩子的参与。4.说一说幼儿的身心发展状况，幼儿的年龄特点，幼儿原有的生活经验和知识基础，分析大部分幼儿接受这些内容的难度有多大，难点在哪里，从而适当丰富其相关经验，并创设相应的游戏情境，调动其参与活动的积极性。此外，还需要说明老师是如何预见到孩子活动中可能出现的问题，以及根据孩子的年龄和心理特点采取的解决方法。

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幼儿园教师如何进行说课
【幼儿园5分钟说课视频幼儿园如何说课视频下载，幼儿园老师说课视频】说课作为一种教研方式，在提高教师备课质量、教学效率、教师组织能力和表达能力等方面发挥着重要作用。这是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。教师只有把握好说课的几个关键环节，才能讲好课。
首先，谈谈教学目标
教学目标是一项教育活动的预期效果，是具体的、微观的。它在教育活动中起着‘指南针’和‘方向盘’的作用，是活动设计的起点和终点，也是选择课程内容、课程组织和教育策略的依据。
幼儿园怎么说课？
幼儿园教学是学前教育改革的新课题。它不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自觉性和目的性，还可以帮助教师进一步认识教育活动各因素之间的关系，提高教师的综合素质。我市幼儿教育工作者正在尝试和探索这种新型的教研工作。讲座活动的开展引起了各幼儿园教师的重视和关注。那么，在全国学前教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市学前教育的地方特色开展讲座活动呢？作为一线教育工作者，应该如何设计自己的讲课方案？我想谈谈我对这些问题的看法。第一，讲座的意义。第一，讲座的含义没有统一的定义。从广义上讲，讲课是指教师以教育理论、教学大纲和教材为依据，根据学科(活动)的特点和教育对象的实际情况，主要是口头表达教学某一课题(活动)的具体思路、设计和理论依据。也就是说，讲课是全面阐述和完善教学设计的过程。简单来说，就是要明确：教什么，怎么教，为什么要这样教。在“讲”的过程中，教师不仅要把写好的教案讲出来，还要让教师把教案背后的设计思路、教育理念、具体依据讲出来，强调教师为什么要这样设计的问题。讲座的目的是通过“讲座”这种简单快捷的形式或手段，在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力和教研能力，从而优化活动流程，提高活动效率。二、幼儿园讲课计划的撰写幼儿园讲课计划是根据讲课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，讲课的方法可以简单地概括为“四讲一讲”，即“教材、教法、学法、教法”；“一秀”就是“展示自己设计的辅助教学课件” 。(1)教材是指教材内容是通过分析所选活动主题的内容特点，指出其在整体或主题网络教学中的地位。所以老师首先要明确这个活动的内容是什么，为什么要选择这个活动。需要说明的是，教材的选择是根据当时当地儿童群体的需求准备的。如果选材涉及地域特色，甚至幼儿园特色，就要突出开发幼儿园本土课程。活动内容和教材不是同一个概念。活动内容应包括教材，但不限于教材。幼儿园的教材不仅仅指教材，还包括对幼儿情况的分析、教学目标和活动准备。所以在讲解活动的时候，一定要把教材和与教材相关的内容讲清楚。对儿童现状的简要分析主要包括儿童的年龄特征、身心发展、儿童原有的知识和基本技能、智力发展等。儿童的非智力因素，包括儿童的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况。在这个环节中，教师要把自己对儿童观察的零散印象有针对性地逐步整理、澄清和表达出来，这样不仅可以更清晰地了解儿童，还可以使教师把儿童发展水平与教学活动设计的关系紧密地联系起来，以考虑目标和内容的确定和选择，从而逐步真正地使教育活动有效地促进儿童的发展。教育目标是活动设计的重点。
环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。（二）说教法教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。（三）说学法说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。（四）说活动过程说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。（五）展示自己参与设计的辅助课件。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。三、说课活动的实施说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。对于说课的内容和方式的理解，我也是处于摸索阶段，只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

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幼儿园如何听课评课说课幼儿教师该如何进行听课一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌,听课也是如此,幼儿教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。1、熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。2、明确这节课教学的目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出幼儿教师教学的完成情况。3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料, 是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:1、要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,幼儿教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的,各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候幼儿教师引导,什么时候幼儿自主探究,什么时候幼儿合作交流,什么时候幼儿练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。2、要关注重点突出难点突破。听课时要关注幼儿教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究,亲身体验,学会新知识。这更要求我们青年幼儿教师必须认真细心揣摩。3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注幼儿教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从幼儿教师的”教”为中心,向以幼儿的”学”为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境,激发幼儿的学习积极性,培养幼儿学习能力。
幼儿园教师如何说课?幼儿园教师该如何评课？1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。2、评选材具体可以从以下几点入手：1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、评教学程序1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。2）设计思路与实际教学操作是否符合有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。3）看教学的结构安排是否合理看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。4、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。1）看是不是量体裁衣，灵活运用。2）看教学方法的多样化。3）看教学方法的改革与创新。4）看现代化教学手段的运用5、评师幼关系1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）6、评教师教学基本功1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到怎样启示]

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幼儿园如何说课评课幼儿园说课，说什么？怎么说？说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。一、内容的选择及其依据说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。二、具体活动目标的确定及其依据活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。三、活动准备的提供及其依据活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。四、目标达成策略及其依据一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。五、活动延伸及其依据活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。六、活动效果分析良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。