听课随记|听课随记|思维从“平移”走向“挑战”
——听《青蛙卖鱼塘》有感
今天，听了二年级老师上的《青蛙卖鱼塘》。老师先从课题“卖”入手，质疑：为什么卖？怎么办？结果如何？卖给谁？
围绕这样的问题，先解决为什么卖鱼塘，然后让学生找到各种小动物，接着围绕“老牛”“野鸭”，理解“吆喝”和如何委婉给人提建议一步步展开教学。
教学的思路比较清晰，但是，似乎每一篇课文都可以按照这样的路径展开学习。尤其是细读文本，了解“老牛”与“野鸭”的两个环节，亦步亦趋，每个部分在故事内容上打转，环节之间似乎是平移的。因为每次卖鱼塘的情节之间是隔离的，所以显得课堂结构松散，教师领得有点辛苦，学生的自主学习机会不多。
从单元角度出发，作者编写这篇文本的意图是什么？学生究竟要学习什么？王荣生教授在《阅读教学设计要诀》中提出：阅读教学的路径有两条，一是作为阅读者的身份，感受文本中的阅读信息。二是遵循文本的体式，展开阅读，习得阅读能力。
作为一个阅读者，抛开老师的身份，我可以了解到什么？从故事这个体式出发，结合单元，针对二年级的学生，可以教给孩子些什么？
基于这样的思考，目标渐渐明朗——
1.随文练字，借助思维导图基本理清故事的情节。
2.借助“老牛”的语言，掌握如何通过“转折性”的语言，委婉地提出建议，借助“老牛”与“野鸭”的语言对比，积累“转折性”的语言，并能够结合其他动物，用委婉地语言给人提建议。
3.把握反复结构，引导学生关注不同动物的建议，还原不同动物的心理，为编写故事提供支架。
4.联系上下文，关注青蛙的举动，分析青蛙为什么不卖鱼塘的原因。
基于这样目标，课堂的三个思维层级就清楚了：第一层借助老牛和野鸭，明白故事结构的特点。第二层借助前面两个例子，想象其他动物买鱼塘的经过。第三层了解鱼塘的变化过程及青蛙不卖鱼塘的原因。
具体可以这样开展教学：
1.揭示课题，学习“卖”
2.质疑提问，初读课文
3.了解“卖”之因，学习“烂”，理解“不怎么样”。
4.圈画“卖主”，根据先后顺序形成鱼骨头。
5.聚焦“老牛”“野鸭”，品读对话。
（1）理解“吆喝”
（2）了解“老牛”的建议：A.解码“老牛”的话，讲了什么内容？这样说有什么好处？重点感受“不过”，表示转折。
B.还原“老牛”和“青蛙”的想法，朗读“青蛙”做的事。
（3）出示“野鸭”的建议：A.比较与老牛的相同点与不同点。关注“就是”，用“不过”来说话，还可以借助哪些词语，表达自己的想法？
B. 还原“鸭子”的想法，为什么“鸭子”不会想到种草，“老牛”不会想到“灌水”？
6.回顾总结，创编故事
（1）根据鱼骨头，这些动物会如何跟青蛙交流呢？你可以选择一个动物编一个故事吗？
（2）还有哪些动物会来买？会说些什么？（借助学习单，提供句式写一写）
（A.每个动物根据需要出发提出建议，创编故事；B.能够借助“转折”的词语，委婉地提出建议；）
7.关注情节，总结提炼。
青蛙为什么不卖鱼塘了？你猜青蛙什么时候开始不想卖的？（第一个问题理解后很简单，第二个问题是开放性问题，关键在于理解青蛙刚开始只是接受建议，后来才发现通过自我改造可以改变一切等等，自然就理解了鱼塘得到改变的原因。）
最近总是在高年级教学，忽略生字词的教学。低年级识字应该作为重点，随文识字应该是重点。穿插在教学过程中。
【听课随记|听课随记|思维从“平移”走向“挑战”】简单记录一点思考，不对之处请指正。
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