语文核心素养视域下的中小学教学衔接实践研究课题研究文件综述（三）
三、阅读教学衔接
1、南京市科利华中学王跃平在《语文教学通讯?初中》2015.1的文章《初中小学衔接教学的现状及改进策略》———以阅读教学为例中提出：小学教师不了解初中教材，只按经验教小学教材，教小学内容；初中教师不熟悉小学教材，不了解小学教学，只根据经验教初中教材和初中内容，因而小学语文和初中语文两者之间存在着谁都不教却很重要的内容的现象。提出研习课标，统整知识，研究教材，寻找衔接点，观察课堂，努力实现无缝衔接。
2、辽宁师范大学的张颖在她的硕士学位论文《对义务教育阶段语文教学中的成语教学的研究》中提出：成语是汉语言的瑰宝，是汉民族文化的结晶，学习和掌握成语既能提高学生的汉语言能力，也能起到传承和发扬中国优秀的传统文化的作用。她呼吁抓住初中阶段继续巩固学习成语的这一关键时期，并强调了小学到初中学习成语的衔接。 成语积累是阅读教学的一部分，关注成语积累可以延伸到语文阅读教学中语言材料的积累，从语文核心素养中语言的建构与运用方面看，不仅要积累，还要能运用。语文学习的最高境界是学以致用，如果积累是机械的挪移，就要从深层思维的角度去思考成语延伸衔接教学的意义。
3、河北省廊坊市第十中学的杨瑞芳在《教师通讯》2018 / 11上的文章《关于初中与小学衔接教学中的阅读教学探讨》中提出：初中与小学衔接教学中的阅读教学中存在问题的解决思路概述，找出初中与小学语文阅读教学中存在的差异，用差异来突破存在的问题。以学习竞赛的形式唤起学生们在阅读学习中的积极性。 本文关注到个体差异绝对存在的必然性规律，迫使我们去探寻，群体效应的规律性。我的观点：学生思维方式的不同，学习风格的不同，如何深化，仅仅采用竞赛这样的解决办法，还需要深入思考。
4、山东省威海市塔山中学郭淞赫在《语文天地》2018·10的文章《中小学阅读教学有效衔接尝试》中提出：中小学语文阅读衔接是初中语文教学科目的重要内容，教师在课堂上必须完成知识的良好衔接，才能够促使学生在进入初中后顺利地学习语文知识，防止出现听不懂，学不会的问题。并提出具体的教学策略:一是加强广泛阅读，提高对题型应变能力。二是温故而知新，提高做题技巧。三是深入思考，总结中小学阅读异同。 本文观点鲜明，有问题提出，有方法策略，如何让方法操作更便于课堂上的实际操作，步骤鲜明，理论依据有力，是值得思考的方面。
5、上海师范大学章可欣在硕士学位论文《语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究》中提出：群文阅读教学以其独特的优势，在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足，能提升小学生的语文核心素养。群文阅读教学刚刚起步，亟需系统化的策略研究。本研究以小学群文阅读教学的问题审视为出发点，根据语文核心素养的四大内涵，结合小学生学习特点和名师典型课例，总结出不同目标指向的议题生成、文本组合和集体建构策略。
【语文核心素养视域下的中小学教学衔接实践研究课题研究文件综述（三）】思考：统编教材使用时的重要特色，在于构建课内精读，即教读、；课内自读，即略读；课外阅读，即拓展性阅读的三位一体的阅读体系，那么，如何做好以文带文，打通课内外阅读的有效衔接，把握群文阅读时，课内容量的适度，就成为我们值得探讨的问题。还有小学生的阅读拓展，是不是把中学生的语文课文的叠加？怎样更为恰当是是群文阅读步骤，可以是探索的方向。
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