学生：万事俱备 ， 只欠东风
老师：看来在这次战役中风对胜负的结果起着重要的作用 。曹操作为一个军事家 ， 对风向应该是很熟悉的 ， 什么时候攻打 ， 什么时候不能进攻他应该很清楚 。请同学们站在曹操的角度研究一下风向 ， 看什么时候南下进攻孙权和刘备对他最有利?
学生立刻开始议论 ， 兴趣很高 ， 很快学生总结出几个关键词：冬季 西北风;夏季 东南风 ， 为什么在冬季还会有东风?
另外一节地理课：地质构造
老师：水平地质构造有两种：背斜和向斜 。
(学生明显表现出对知识的陌生感)
老师：我们杭锦旗有丰富的煤炭资源 。这些煤炭 ， 石油和天然气就储存在这样的地质中 。
(学生热烈起来)
老师：向斜中有地下水和煤炭 ， 背斜中可能有天然气和石油 。
(学生很着急想知道哪些地方是向斜 ， 哪些地方是背斜)
老师：(发“导学案” ， 让学生一边看书 ， 一边填写)同学们可以从课本和“导学案”中找答案 。放假后多看看咱们这儿的地形 ， 哪此符合向斜构造的特点 ， 哪些符合背斜构造的特点?这样我们就知道哪些地方可能有煤 ， 哪些地方可能有天然气和石油了 。
(目的很明确 ， 学生立刻开始寻找关于向斜和背斜的相关知识 ， 学生自己要问的问题也逐渐多了起来 ， 自主探究 ， 自由习得 。)
3.坚持激励性原则 ， 构建积极向上的课堂——教师的价值观引领
教育的真谛在于将知识转化为智慧 ， 将文明积淀为人格 。价值观是决定人行为的思想基础 。价值观的培养应当贯穿在教育教学的各个环节中 。教师要以主流价值观为引领 ， 在教学过程中创设积极向上的课堂气氛 ， 使课堂教学真正成为情感态度倾向和正确价值观赖以形成的重要阵地 。
一节历史课：汉朝经济和社会生活
老师：同学们 ， 如果我告诉你们 ， 汉朝时我国就能利用温室栽培蔬菜了 ， 你们相信吗?
学生：真的吗?
老师：我们一起来看书 。
同学们打开教材一看 ， 发现是真的 。
老师：这是我国历史上一项世界首创的技术 ， 比欧洲早1000年!
这样的讲述 ， 一下子激发了学生们的民族自豪感 ， 鼓舞着学生们为国争光的志向 。
课程实施过程中价值观的教育内容不可能像学科知识那样处处明显 ， 它往往是内在的、深层的 ， 是渗透在学科知识的方方面面 ， 与学科知识融二为一的 。这位历史教师的问题设计既立足于教材 ， 又跳出了教材 ， 拉近了文本和学生的距离 ， 使学生能将学习中获得的情感体验和理性认识指导自己的实际学习和生活 ， 自然而不牵强 。显然 ， 这种心灵感悟在不知不觉中得到了提升 ， 情感态度与价值观的目标也已悄然达成 。
4.坚持实践性原则 ， 构建生活的课堂——让教学联系实际
陶行知先生对生活与教育的关系有一个恰当的比喻：“生活即教育 ， 教育极其广阔自由 ， 如一只小鸟放在林子里;教育即生活 ， 将教育和生活关在学校大门里 ， 如同一只鸟关在笼子里 。那么如何创造一片'林子'让'鸟儿'自由飞翔 ， 就是我们教师的责任 。”在新课程理念下 ， 关注学生的生活 ， 让生活实际走进课堂 ， 已成为时代的要求 。
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