小学英语教案(过程文本重构在小学英语对话教学中的实践！)
过程文本重构在小学英语对话教学中的实践李富强
摘要:对话教学是目前小学英语教材教学的重要组成部分 。然而，目前小学对话教学存在缺乏完整的语言情境、忽视交际功能、缺乏层次性、缺乏思维品质培养等问题 。通过一节五年级对话课的教学设计，从文本解构、文本建构、文本重构、文本创造性重构等文本重构策略的过程，有效地促进了学生思维能力的发展 。作者发现小学英语对话课中的过程文本重构对小学生语言能力和思维能力的发展有积极的作用 。
关键词:小学英语；对话教学；程序性文本重构；框架文本；思考能力
一.导言
对话教学是目前小学英语教材教学的重要组成部分，它具有丰富的情境和语言材料 。它注重培养学生的英语口语交际能力和综合语言应用能力 。然而，在实际的对话课堂教学中，仍然存在以下问题:第一 ， 缺乏完整的语言情境 。教师采取循序渐进的教学方法，先教生词，再引出句型，再给学生创造表达自己的语境 。往往只关注一个语言知识点 。由于教材缺乏二次开发，缺乏完整真实的语言情境，学生的语言运用能力没有得到真正的提高；二是忽视了交际功能 ， 过于注重单词和句子的教学，基本上是机械地重复句型，过于注重学生是否能读单词 ， 说几句话，忽视了学生口语交际能力的培养；第三，缺乏层次 。虽然老师们精心设计了各种有针对性的教学活动 ， 但是这些活动没有层次，联系也很少 。第四，缺乏思维品质的培养 。大部分学生都是在老师的指导下 ， 机械的、模仿性的代换练习比较多，但能引起学生思考、真正调动学生语言思维的活动很少 。学生的口头表达能力还是有限的，不能随意表达自己的思想和想法，思维素质不高 。《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部，2012:29)要求教师要创造性地使用教材，满足不同层次学生的需求，提高课堂教学的有效性 。然而，过程性文本重构是一种教学理念和教学策略，体现了教师在实际课堂教学中对教材内容的创造性运用 。它注重核心语言和语篇，达到“听、说、读、写”的目标 。在教学中能充分体现趣味性、思想性、实用性、反复性和丰富性 。
程序性语篇重构是指在学习过程中改变原文的文体、句子结构或部分信息，以原文为例重新组织一篇新的语篇(张宁，2015) 。基于教材本身、教师的教学风格和能力、学生的学习特点、水平和生活环境，具有完整的主题，体现了语用交流和有趣的知识 。教学的目的是为核心语言的学习服务，着眼于核心语言的再现和运用，创设情境，设置任务，修改课文，进行拓展，最大限度地增加字数，输入输出，完善语境语用，提高对话教学的可操作性 ， 发展学生的思维能力 。
笔者在自己的教学和观察他人的教学中，对对话课堂教学中的过程文本重构进行了研究 。本文是在这一背景下对小学英语对话课中“过程文本重构”教学策略应用的个案研究 。
二，教学设计实例及分析
在小学英语课堂教学中，过程文本重构必须体现教材的原始主题、内容的安排、学生的水平、课堂的长度和单元教学的完整性(张宁，2015) 。在教学中，要注意重构课文内容(即学生的知识结构)、思维方式和学习方法(即学生的能力) ， 培养学生的自主探究能力，发展学生的高阶思维能力，提高学生的语言综合应用能力 。以下节为例，分析介绍笔者所在的教育部“优秀班级”，该班级获得了2016-2017年度“一个老师 ， 一个优秀班级，一个老师”的活动 。
(一)教学内容分析
这节课是人教版五年级第六单元《在自然公园A说说话》的新课 。本课教材以对话学习为主，主要包括听说训练、辅助读写练习和拓展交际活动 。在本课的“让我们试试”部分，要求学生能够阅读问题并学会获取其中的信息 。听听公园里有什么？介绍以下对话教学内容的背景 。《说吧》的核心句型是:森林里有河吗？不 ， 没有 。有湖吗？是的，有 。学生可以在图片和老师的帮助下理解对话的主旨，用正确的语音语调阅读对话和角色扮演，听，说，读，写 ， 并在情景中正确使用核心句型 。他们能在上下文中理解新单词和短语森林、河流、湖泊和划船的意思 。教学的重点和难点是能够听、说、读、写，并在情景中恰当地运用核心句型 。这节课主要讲自然公园这个话题，这个话题贴近学生生活 ， 是学生比较感兴趣的话题 。在本课程的教学中，创设学生去清溪镇森林公园的情境，通过各种教学活动逐步培养学生的思维能力 。
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