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小学英语对话教学中过程性文本重构实践！ 小学英语教案( 二 )

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(二)教学对象分析
笔者所教的学生是我校五年级学生，英语水平中等以上 。学生已经掌握了…？有/有…功能句型，并能在情景对话中使用上述句型 。五年级学生语音语调好，能根据要求进行角色扮演 。他们思维活跃 ， 逐渐学会独立进行逻辑论证 。语言学习多以经验感知为主，但他们活泼好动，学习热情高，接受知识快，表达欲望强，富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习和探索能力强，有良好的语言学习习惯，愿意参与语言实践 。他们在学习中的成功感逐渐成为英语学习的动力 。通过本课的学习，学生可以了解一定的环保意识，在不同的公共场所活动时 ， 要养成爱护和保护环境的习惯 。
(3)教学目标
根据本节课的教学内容和五年级学生的特点，本节课的教学目标如下:1 。知识目标:学生可以运用听力技巧完成Let's try相关练习；并学会使用本课的核心句型:森林里有一条河吗？不，没有 。有湖吗？是的，有 。能够在上下文中理解新单词和短语森林、河流、湖泊、划船的含义，并正确发音；2.能力目标:学生能听、说、读、写和使用句型有一个…在/在/附近/在…？是的，有 。不 ， 没有 。能根据正确的语音、语调和意群划分朗读对话；能够简单地询问和介绍什么东西在什么地方；能够利用已有的语音知识进行正迁移，拼出新单词；3.学习策略目标:注重新旧知识的融合，培养学生的口语交际能力；培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和适应能力等 。 ， 激发多元思维；4.情感态度目标:提高学生的语言实践能力，积极弘扬和热爱本土文化意识；培养学生亲近自然、保护自然环境的意识；5.文化意识目标:培养学生的环保意识和合作意识 。
(四)教学理念
这节课是对话教学课，也是公共展示课 。创设话题表达的情境主线 ， 为了达到预定的目标，教师主要创设了“参观西秦自然公园”的情境主线，不断输入用语言表达的信息，叠加话题内容，丰富话题语言，帮助学生在真实的情境中运用语言 。采用东莞特有的骨架式课文教学法，通过课文解构、课文建构、课文重构、创造性重构的教学步骤，采用课文导入、课文输出的方式，让学生在新旧知识间滚动 。通过引导学生对文本进行思考和推理，培养和发展他们的思维能力，扩大他们的词汇量，发展他们的语言，突出他们的语用，在“感知-体验-内化-应用”的模式中习得语言
(五)教学活动的设计及其意图分析
小学英语对话教学中运用骨架文本教学的基本步骤一般按照“文本解构——文本建构——文本重构——创造性文本重构”来构造 。
第一步:热身
任务1:破冰
作者先给学生看一组关于教师个人信息的照片，然后让学生找出不正确的一张:(1)我有时在星期六去公园 。我去公园划船 。我能在公园里看到一只老虎 。这个任务主要是通过猜测老师的信息来集中学生的注意力 ， 在师生对话中营造轻松愉快的学习氛围，自然地引入园内话题 。
2:复习
在复习旧知识的过程中，笔者设计了一个复习师生竞赛中There be句型的游戏 ， 以猜老师信息的第三题为题，引导学生说出自己在公园里经常看到的东西 。例如:T:公园里有一些树 。公园里有一个厕所 。t:公园里有一些花 。s:公园里有一些椅子 。S: …老师把老师和学生在黑板上说的话同时记录下来 ， 看两边谁说的话最多 。在激动人心的师生竞赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上一单元所学的重点句型，为下一步学习打下基础 。
【小学英语对话教学中过程性文本重构实践！ 小学英语教案】第二步:演示
1:我们试试 。
教师播放《让我们试试》的录音，通过话题的引入让学生知道文中的主要话题是在一个自然公园里，为呈现本节课《让我们谈谈对话》教学内容的背景做铺垫 ， 培养学生的逻辑思维能力 。
任务2:谈论地图 。
教师引导学生借助图片和相关生活经历，大胆想象和猜测课文内容 ， 看这张图 。你能猜出这是什么地图吗？这是自然公园还是主题公园的地图？把课文要讲的内容以朦胧的地图形式呈现出来，制造悬念，给学生留白，让学生初步感知和猜测自然公园里有什么东西，培养学生的观察能力 。
任务3:预测:看一看，猜一猜 。
文本解构是指教师根据文本特征、学习情境和信息来源改变原有的文本结构 。其目的是着眼于对话教学的文本结构中语言的逻辑关系 ， 强调难点、内涵和思维训练点 。这是对话教学过程文本重构的第一个结构 。

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