2.准确的目标和合理的过程
本课教学目标准确、清晰、具体，具有很强的可操作性和针对性，有助于不同层次的学生在已有知识和能力水平的基础上构建新的知识体系，激发学习兴趣和动力 。本课的教学设计始终贴近学生最近的发展区域，充分考虑学生的实际情况，让学生“跳着摘果子” ， 从原有的水平和能力上发展 。同时 ， 在教学过程中，首先，教师和学生要竞相吸引学生的注意力，从而激活学生已有的词汇和句型；其次 ， 通过挖掘空课文的关键句型，引导学生观察图片猜测提取语言知识；最后，通过两种不同的方式参观清溪自然公园，学生总能在话语和语境中感知和学习语言 。语言学习是有思想的，有意义的 。学生学习情绪高涨，能积极参与课堂学习活动 。
3.真实的背景，建立一个系统
《课程标准》(2011年版)明确指出，在课堂教学中，教师要让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，为学生创造在真实语境中运用语言的机会 。在学习活动中，语境是由话题、语篇和表意功能共同建构而成的 。对于还处于英语学习初级阶段的小学生来说，他们的人生阅历是有限的 。在现实课堂中，由于教材的情境不一定符合小学生的实际生活，因此不能激发学生学习英语的兴趣 。本课作者创设了学生原生自然公园的真实情境，符合学生实际生活，贴近生活，缩短了学习语言与现实生活的距离 。因为语言变得生动、真实、形象 ， 也是学生感兴趣的课文，学生热情高涨 ， 保持积极的学习态度，参与话题频繁 。他们在教学中不断感受和理解语言情境，构建自己的知识体系，学会运用自己 。
4.巧用骨架文开发思维 。
本课主要以东莞本土骨架文本教学法为理念，采用过程文本重构的教学方法，以文本解构、文本建构、文本重构、文本创造为教学步骤，通过一系列激发学生思维的教学活动，引导学生从接受性学习向创造性学习转变 。在教学过程中 ， 为了打开学生的思路，笔者对本课的教学题目做了一些语言上的准备，帮助学生提炼所学的语言知识 。运用骨架文本教学法，引导学生抓住关键词语和句子提炼核心语言，在语言形式上给予学生更多的指导，挖掘语言发展的关键点，在梳理和对话的过程中进一步尝试、体验、比较和综合运用语言，加深学生对教学文本内容和文本语言的真实理解和体验 。学生在对话中学会思考，提高思维能力和用英语表达思想的能力，保证语言输出的有序性和准确性，有效利用学生的思维方式和学习方法 。既注重语言内容 ， 又注重语言形式，创设语境，帮助学生聚焦具体语言点 。语篇重构不仅有利于主题语境的构建 ， 也有利于话语的输出 。重构后的文本更加贴近学生的生活实际 ， 语言变得更加完整，将零散的知识点组合在一起，构建了知识之间的联系，形成了系统完整的知识链 。
5.立足教材 ， 努力实现“六个现代化”
新版人教版教材内容具有融合性、交流性、生活性、人文性和能力性的特点 。笔者对该课程的教学设计紧紧围绕《在一个自然公园里说》这个话题 ， 以游览清溪自然公园发现不同风景的两条路线作为整个课程的主线，学习主题突出 。从学生的参与度来看，学生对这个话题更感兴趣 。在对话学习过程中 ， 以学生的生活经验为出发点，以学生已有的生活经验和知识基础为出发点 ， 既有效激活旧知识，又与课堂上的后续学习有机结合，设计各种活动鼓励学生多思考、多阅读、多发言，从而提高学生的语用交际能力 。通过参观清溪自然公园的两条路线的风景，我们不仅了解了哪里有……在这个过程中，学生主动表达自己的观点和不同的情绪 ， 从而培养学生爱护环境、自觉保护环境的态度 。同时，在所有教学环节中，加入猜谜游戏元素，让对话教学变得有趣 。多样化的任务使教学实现了情境化、交际化、生活化、趣味化、思考化和人性化 。学生在沉浸式环境中充分参与学习 ， 通过尝试和体验获得学习的乐趣 。
6.评估是及时和恰当的 。
评价是英语课堂的重要组成部分 。通过评价，学生可以在学习过程中认识自己，增强自信心 。及时恰当的评价语言能激发学生学习英语的兴趣和欲望，对学生的身心发展起着重要的作用 。本课作者关注全体学生，评价方式多样 ， 紧扣教学内容 ， 评价语言恰当，实事求是 。激励和竞争机制的运用，可以满足学生的好胜和赞美心理，调动他们的学习积极性，比如多次使用精彩！太好了！你的眼睛很锐利！你真的很有想象力！评价语言，通过充满激情的语言评价，鼓励学生参与听力，让学生尝到成功的喜悦，得到成功的满足，使得课堂教学气氛和谐，学生学习兴趣浓厚 。
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