当然，再巧妙的设计，再有效的课堂，也难免会有不足之处 。比如教师语言的提炼，教师在拓展过程中要更多的利用所学来练习语言输出，这样才能更好的体现新课标倡导的“用英语做事”的理念 。
三 。结论 。
过程文本重构在小学对话教学中的应用，体现了师生以课本内容为话题 ， 创造生成文本，建构意义的过程 。它改变了过去教师“独白”和“传话”的方式，转向师生对话和交流的方式 。通过重组对话 ， 不断产生新的对话 ， 从而实现师生共同发展 ， 达到相互学习的目的 。教师在课堂上扮演着组织者、引导者和合作者的真正角色 。学生学习自然更主动、更自由，学习潜力得到更好的释放 。本文基于小学英语对话教学中存在的一些问题，如缺乏完整的语言情境，忽视交际功能，缺乏层次性，缺乏思维品质的培养等，说明教师对英语对话教学中存在的问题认识不充分，还有很多需要改进的地方 。在平时的对话教学中，教师应加强对过程性文本重构策略的研究 。一是以主题为背景进行教学，突出语言整体性，注重教材的二次开发，创设完整真实的交际语境，关注众多语言知识点 ， 提高学生的语言运用能力；二是以语篇为基础引导学生，突出语言的交际性，注重对话是否具有交际功能，结合学生生活实际灵活练习句型，提高学生口语交际能力；三、以任务为动力拓展学习，充分发挥学生的创造性，注意设计分层次、梯度的教学活动，遵循循序渐进、螺旋上升的规律，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力；第四，以学生为主体，突出语言思维，重视培养学生的思维品质，让学生自由表达思想和想法 。
教师应在小学英语对话教学中有效运用过程文本重构教学法，这对教师提出了更高的要求 。他们应该坚持课本，超越课本，坚持教学目标，根据学生现有的知识水平和语言储备 ， 合理重构教学目标，注重学生的参与，通过一系列有意义的语言交际活动，在话语语境的创设中学习核心语言，体验生活，给学生更多使用语言的机会 ， 最终提高学生的语言综合应用能力和对话教学 。
参考
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过程文本重构在小学英语对话教学中的实践李富强对话教学是现阶段小学英语教材教学的重要组成部分 。然而，目前小学英语对话教学中存在缺乏完整的语言情境、忽视交际功能、缺乏层次性、缺乏思维品质等问题 。本文通过对五年级对话课的教学设计，从文本解构、文本建构、文本重构、文本创造性重构四个方面有效促进学生思维能力的发展，从而发现小学英语对话课的文本重构过程对学生思维能力的发展是积极的 。
关键词:小学英语；对话教学；过程文本重构；框架文本；思维能力
(本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第5期)
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