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小学英语对话教学中过程性文本重构实践！ 小学英语教案( 三 )

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教师基于核心语言的教学活动可以帮助学生通过课文的核心句子更快、更准确、更深入地理解课文内容 。这节对话课课文内容的语言比较简单 。教师可以通过挖掘空课文的核心句型，引导学生看图猜测 。这里的猜测是对对话文本情节的猜测和估计 。思考在什么情况下会出现这样的句子，空的白处会是什么句子，预测空的核心句型，注意句子的意思 。一旦学生对内容和情节有了自己的猜测 ， 在这个过程中，通过观察上下文和看图的能力 ， 学生会更加专注于文本内容本身，去寻找自己的猜测与实际结果的差异，逻辑思维能力也会得到提高 。在这一环节中 ， 教师引入了怀特小姐与张鹏的对话，创设了“我们去清溪自然公园”的情景，用话语促进对话学习，让学生看课文插图 ， 猜对话课文中空的句子，并结合学生已有的图式进行预测分析，从而发展学生的分析思维能力 。
怀特老师:孩子们 ， 我们去森林吧！
孩子:是?。?
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:不 ， 没有 。
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:是的，有一些小船 。
张鹏:酷！__________________.
第三步:练习 。
1:阅读并讨论
文本建构是指学生对教师文本进行解构后的不完全文本还原 。这是对话教学过程文本重构的第二种结构 。
骨架法是指教师充分利用文本与插图之间的内在逻辑关系，通过设置挖掘空、整理、辨析等方式，制造信息空白的过程 。，引导学生观察、分析、预测、推理、判断、评价一系列思维学习活动，引导学生建构文本 ， 发展学生高阶思维能力，促进自主学习 。它是一种解读文本的教学方法(张宁 ， 2011)教师在理解和分析文本后，提供表2.5.1中的四个选项，供学生在小组中讨论、选择和补充 ， 并引导学生注意句子的结构和句子之间的联系 。通过关注句子的结构，测试学生对文本内容的理解，可以显示学生的个体思维和思维能力 。学生对课文内容意义的真正理解是在注意句子结构和句子间联系的过程中通过思维活动实现的 。请个别学生预测 ， 然后播放课文的视频 。学生检查答案，以检查预测的句子是否正确 。在这个过程中，通过挖掘空核心句型 ， 采用骨架课文教学法，让学生围绕核心句型 ， 利用图片猜测上下文，选择正确的句子 ， 让所有学生的思维围绕核心语言放飞，让学生有时间和机会选择决策 ， 思考和感受，从而发展推理和逻辑思维能力 。
怀特老师:孩子们，我们去森林吧！
孩子:是?。?
张鹏:_____________ ， 怀特小姐？
怀特小姐:不，没有 。
张鹏:_____________，怀特小姐？
怀特小姐:是的 ， 有一些小船 。
张鹏:酷！__________________.
任务2:观察并回答
教师播放动画，引导学生抓住关键信息，回答以下三个问题:森林里有河吗？有湖吗？有船吗？通过观看文本动画，学生可以获得对话文本的整体信息 ， 从理解文本细节到理清文本场景，引导学生学会关注文本的核心语言，思考如何在场景中正确使用核心语言，从而深刻体现语言的语用功能 。
任务3:尝试、倾听和限制
教师通过提供标准的朗读标记引导学生模仿和复述，鼓励学生尝试根据重读、连读、升调降调等符号朗读，注意句子的语调 ， 通过对比和模仿课文录音，培养学生正确的语音语调和模仿地道英语的自主意识和习惯 。
任务4:给卡通配音
教师播放对话动画，让学生根据对话中的人物选择自己的角色，并分组给本节对话课文的动画角色配音 。引导学生学会与人合作和交流，尝试和体验模仿阅读课文 ， 教学生用耳朵学习英语 。
任务5:角色扮演
学生们走上讲台扮演角色 。通过角色扮演，学生可以加深对文本的理解 ， 内化学习内容，深刻理解语言交际的意义，同时培养学生大胆表达语言的表演技巧和自信心 。
第四步:生产
1:提问
心理学研究表明，通过分析，训练思维的广阔性 ， 引导和激活学生对不同点的发散思维，可以为学生提供一个全面深入思考的平台 。对话文本建构后 ， 教师顺势而为，提出开放性问题，启发学生的发散性思维，如你喜欢这个公园吗？为什么？等等 。，激发学生的发散思维，使文本重构的过程精彩无限 。接着，作者在PPT上呈现了清溪自然公园导游图的另一条路线，延伸了这节课的对话内容，引导学生深入谈论话题 。开放式问题为每个学生提供了自由发言的机会 。这种贴近学生实际 ， 以真实的信息交流为目的的活动 ， 激发了学生课堂互动的兴趣，唤起了他们用所学语言进行思考和表达，增强了学生的语言综合应用能力 。

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