17．《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡 。”
18．《语文课程标准》的教学设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和 *** 、情感态度和价值观三个维度教学设计 。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高 。
19．教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标 。
20．“分解式目标”按照知识与能力、 *** 与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作 。
21．“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与 *** ”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起 。最大的优点就是叙写方便 。
22．清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂 。
23．教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸 。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性 。
二、基本概念题
1．语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识 。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习 *** 和习惯的融合 。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力 。
2．自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式 。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习 ***，养成良好的学习习惯 。
3．合作学习:“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作” 。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神 。
4．探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程 。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身 。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣 。
5．课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件 。（知识、技能、经验、活动方式与 *** 、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源 。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件 。
6．语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要 。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源 。
7．人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源 。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等 。
8．动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源 。
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