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小学语文新课程标准2023版电子版 小学语文新课程标准( 六 )

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3．有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维 。”你是怎么看待这个问题的？
答：这种说法是片面的 。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的 。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习 。
4．你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
答：⑴优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容 。⑵借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果 。⑶借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形 。⑷在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动 。⑸开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育 。
7．《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法 。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的 。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导 。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展 。
8．在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与 *** ”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了 。请问你是怎么看待的？
答：在教学目标中强调知识与能力、过程与 *** 、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中 。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与 *** 和情感态度与价值观两个目标维度的载体 。过程与 *** 是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与 *** 的升华 。语文素养的核心是语文能力 。假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座 。
9．你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长 。在这个系统中，学生是最活跃的因素 。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法 。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力 。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的 。
10．语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受” 。你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解 。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏 。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用 。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读 。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向 。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习 。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了 。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理 。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分 。

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