教师引导学生发挥自身的能动性，主动思考 。凸显在师生问答水平上，学生虽然参与了，只注重学生的自主学习，但忽视了合作学习 。教师只有随机应变，才能有效的管控课堂 。
我们应该尊重每一个学生,倾听每一个学生的声音 。比起学生的信任、热情和灵性,教学设计
是微不足道的 。教师应当在学生阅读、思考和表达的基础上,创新自己的教学方式,拓展孩子们学习的空间,不断给孩子们新鲜的 *** ,建立语文和学生学习生活之间的有效联结,帮助孩子们发现学习的魅力,提高学生的语言能力和思维能力、情感态度和价值观水平 。
因此,和谐课堂的师生关系应当是建立在合作交流的基础上,能发挥每一个学生的个性,由师生共同创造的丰富多彩的教学方式和教学内容的关系 。
这样,和谐的课堂,就是具有灵动生命力的课堂,就是具有个性的课堂,就是符合教学规律的课堂 。
优质答案2：
我想表达一下我的观点，可能与主流理念不合 。
这里的课堂教学组织很显然是针对我国当前的中小学课堂教育 。我们追求的一个理想化的课堂标准就是，学生坐得端端正正，一节课规规矩矩，当看书时看书，当回答问题时积极回答 。一旦有学生游离于这个模式之外，我们就要“组织” 。
只是，我一直在想：这个模式是最佳的吗？
我长期反思这个现象，认为这个模式可能是比较差的 。
一、从事实观察 。
西方中小学课堂纪律性明显比我国散乱，并且知识难度低、容量小 。但别人高层次人才明显多得多，各个领域的基础理论都来源于别人 。这完全归因于大学研究性好是很偏激的 。中小学长达10年的教育影响绝对不可磨灭，光靠短短的大学几年就脱胎换骨，你们信吗？
我认为教育的背后隐藏了深刻的原理 。
二、中西两种模式的结果区别 。
这都是我推测的，并没有去统计 。但根据原理应当是如此 。西方的教育结果是人才两极分化的，我国的教育结果是人才往中间收敛的 。
三、高层次人才的核心是什么？
我认为是思想的开放性 。你要寻找到基础理论的突破口，那个是没有方向和边界，必须依赖于研究者的思想开放度 。
这时我们就会发现，西方中小学教育的核心价值 。松散的结构正意味着开放 。这种形式必然延伸到学生思想上 。反观我国学校，都是约束收敛性的 。
四、原理 。
想到这一层，我突然就联想到了心理学的生命定义 。生命是独立的个体，其本质特征是自由性、开放性和独立性 。
我国的教育恰是相反的，制约性、封闭性和群体性 。也即，这种教育违背了生命规律 。所以，生命自然达不到高层次 。
综上，我认为我们的课堂组织理论可能是错的 。正是违背了人的生命规律，导致了学生的厌倦，这种厌倦是生命最底层的本我的力量，学生自我可能都意识不到 。
至于我国为什么要这样做？以后再来分析 。
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