一、低起点、严要求
现在的孩子在家当皇帝、当公主习惯了，就不习惯被人管着 。针对这种情况，每个学期我都是从零要求，每学期我都按“低起点、严要求”的思路去做，把各种“规范”“准则”“守则”“提倡”“不准”进行归类，分成层次，逐渐要求学生去做 。在螺旋中上升，学生所养成的习惯牢不可破，并且学生感受到的压力也小得多，比起一下子提出几十条要求的效果要明显得多 。因为你对他只有一条要求，好落实，易操作，便检查，你要求严一些，学生也容易接受 。
二、重过程、轻结果
在班级管理中，过程重于结果，因为有许多事情的结果是不可控的，例如开学初我们班作为学校的推荐班代表学校去参加艺术节比赛，之前的排练中，同学们一周内学会了一首新的颇有难度的曲目，然后每天排练，熟练后练习表情等等，真的每个孩子包括我和杨培培老师都十二分尽力，结果虽然我们是小学组第二名，但是我告诉孩子们，他们在所有人心目中都是最棒的；例如打扫卫生，每位同学都尽心尽责，作为班主任的我看了都十二分地满意，可是只要评比，总有一、二、三之分啊！这时候的学生最需要的就是班主任的认同和鼓励 。如果你非常看重结果，学生定会大失所望 。所以教给孩子，凡事我们付出十分的努力，结果不是我们所能控制的，用一颗平常心对待即可 。
低起点、严要求；重过程、轻结果，不是一时心血来潮的产物，它是符合教育规律的，人的学习、成长过程就是由易到难，由简到繁螺旋上升的过程，在这过程中，只要有了付出，就该得到肯定，况且，当小收获积累到一定程度的时候，就自然成就大丰收 。要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养 。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错：
情感效应
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子 。”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来 。班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法 。班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应 。
语言效应
斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手 。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药 。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流 。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师 。因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书” 。
行为效应
作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，要形象中产生魅力 。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行 。”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生 。否则，班主任道理讲得再动听，也不会起到任何教育的效果 。
神态效应
对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色” 。学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应 。根据少年儿童的心理特点，犯错误孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，交处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自己的过错 。
作为一位年轻的班主任，以后的工作中我还要摆正位置、多学 。办公室里有很多班主任都是优秀的有经验的老班主任，我要善于“偷”学；我还要从名家著作中多读多学；抓住时机、多做 。班级的很多工作中我可能会显得很笨拙，很多事不知道从何做起，这时我相信一点：勤能补拙，所以我要多看、多做；搞好关系、多沟通班主任工作不是单个人的孤立的活动，工作中除了认真负责外还要善于处理好各种关系，比如处理好师生关系，处理好与同事的关系，领导的关系等；调整心态、多反省 。回顾过去的班主任工作，在我跟学生取得共同成长的过程中，心中充满感激 。
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