第三，儿童的道德情绪发展与社会性发展相互影响，例如随着年龄增加，儿童的负债感两种成分的发展进一步促进儿童与同伴建立不同的社会关系 。
因此，首先，早期儿童的道德教育应符合儿童对他人心理状态理解的发展规律 。
在儿童不能理解他人复杂的心理状态时，尤其是未理解他人的善意时，我们不要苛求儿童真正体验到道德情绪，而是为儿童感知他人心理状态能力（例如心理理论、共情等）的发展奠定基础 。
其次，早期儿童的道德教育的核心是内在道德情绪系统的发展，而不不单是外在的道德行为表现 。当儿童没有内在动机驱动道德行为时，不要过分苛求儿童遵守某些外在规范，例如鼓励分享或者回馈帮助 。
当儿童在行为上出现道德违规行为，不要过度指责或者给他们贴“不乖”的标签 。
增加早期儿童互动中道德经验
基于上述德育观，儿童，尤其是早期儿童，他们是通过实践感受、理解和建构对外在世界的认识 。在该过程中，完整的实践经验是儿童道德教育中的重中之重 。
对于道德而言，这种完整的经验来源于儿童的真实生活 。在儿童真实生活中，同伴游戏是幼儿道德经验获得和情感发展的重要形式，而家庭、幼儿园和社区道德文化资源是幼儿道德经验扩展的源泉 。
（1）同伴游戏是幼儿道德经验获得和情感发展的重要方式
首先，游戏是儿童获得直接感受经验的方式 。一方面，儿童通过角色游戏模拟和建构生活 。角色扮演游戏可以让儿童模拟道德实践的情景（例如妈妈照顾孩子，孩子关心妈妈的游戏场景），从中体验到尊重、关心、友爱等 。
此外，游戏还可以成为儿童反思道德行为的方式 。在游戏中，儿童可以分别扮演不同的角色，从而体验到不同的感受，以此反向触动儿童反思各角色道德行为的合理性 。其次，游戏能提供丰富、完整且有意义的道德互动经验 。
游戏是儿童与同伴交往的方式，也是触发儿童与同伴发生道德冲突的常见场景 。在解决冲突过程中，一方面，儿童有意识的主动理解他人的心理状态，与他人协商并学习解决冲突的策略 。
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另一方面，如果儿童无法解决冲突，教师也可以抓住这些“意外”的契机，以尊重的方式与儿童进行沟通，帮助儿童获得完整的道德经验 。
再者，游戏也能培养儿童感受他人关怀的能力 。儿童在与他人互动并建构道德时，儿童不仅要能够关怀他人，而且更要有能力感受他人的关怀（理解他人的善意与关心） 。
在早期阶段培养儿童感受他人关怀的能力关键在于增加儿童对自己和他人心理状态的理解，而游戏则提供了最佳的机会 。例同伴和儿童在故事或角色游戏中一起讨论故事或图画书中人物的心理状态和内心感受 。
（2）文化资源是幼儿好的经验扩展的源泉
首先，虽然生活化的道德实践也日益受到重视，例如去敬老院探望老人、回家给父母洗脚、帮父母做家务等，但此类道德互动和实践更多是碎片化的经历，是源于儿童对学校或社会外在要求的遵循，而不是因为自己真正的内在想法 。
而且，此类道德互动场景并非儿童随处可见的真实生活情景，一旦脱离该情景后，儿童缺乏持续的互动，其情绪体验和行为反应可能难以维持 。
因此，儿童的道德实践应回归于儿童真实的家庭、幼儿园和社区生活 。其次，不是所有的生活都等同于道德教育，也并非所有的生活经验都是完整的道德实践经验 。
例如现今儿童越来越多的接触到虚拟网络环境 。一些价值观畸形的网络信息会给儿童的道德发展带来负面的影响 。
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