基础形成性考核答案：1.孩子的自我意识发展到一定程度，就会产生一种对自己的认识，这种认识是基于自己的经验和感受，并不是凭空而来的 。所以，孩子在在某些方面的表现，其实是在告诉父母，他是一个什么样的人 。2.如果家长不了解孩子的心理，就会误以为孩子是一个没有主见的人，从而忽略了孩子的想法 。3.家长的教育方式不对，也会导致孩子的性格发生变化 。
一：学前儿童心理学基础形成性考核答案二：学前儿童心理学期末考题答案：要期末考试 。
解释：①大学的心理健康课程要期末考试 。根据学校的教学要求，一般设为课程教学的课，都会进行期末考试，以检测大家的学习成果 。
②但是像大学的心理健康课程，考试比较简单，学校为了不给大家造成心理压力，设为开卷考试 。
三：学前儿童心理学历年真题及答案这段时间，全国各地正在陆续公布2023年高考分数，对考生来说，此时除了“几家欢乐几家愁”的情绪，更重要的便是进入“填报志愿”阶段 。
是学校重要，还是城市重要？选什么专业能“避坑”，就业好？
凡此种种，算是每年六月比较常见的话题了 。不过从本月初以来的讨论看，我们对专业的讨论程度是远高于学校和城市的 。前不久围绕一些学科尤其是新闻学、法学的热议，就是一个例证 。一时间，哪个专业“打死也不要报”，哪个专业“闭着眼睛都能找到工作”，似乎都有了某种必然唯一的、确定的答案 。
其实，这还是一种旧时的学科思维 。
《新生》（The Freshman，1925）剧照 。
让我们从一种危机说起 。实际上在世界范围内，本世纪的高等教育普遍在经历着一场价值危机 。能显示此种危机的现象至少有两种：一是人文学科规模缩减；二是在就业市场上，高等学历加速贬值 。大学教育的目的也由此遭受质疑，如批评大学未为社会和市场培养有动手和创造能力的毕业生，而为之辩护的声音也是有的，比较常见的一种是认为大学训练的是综合认知和批判性思考能力，进而撇清某个专业与就业问题的关系 。这也是我们如今经常见到的一种理由，一旦某个学科被质疑，便辩护说重要的不是具体专业，而是“大学教育能够教会你一些在以后的生活中很重要的能力” 。
二十年前，阿伯特（Andrew Abbott）为芝加哥大学做2002年开学演讲之时被要求就“教育的目的”作出回答 。这位社会学家抛出的看法是，无论我们是否承认，一个学生的成功与否跟选了什么专业、是否努力都没有关系，因为决定性因素都在大学“之前”或“之外” 。是大学筛选了他们，而不是“培养”了他们 。他一并否定了大学的作用是提供综合认知能力或批判性思维 。他不客气地指出，有此想法是教授，悖论的是即便是他们，影响是否成功的也不是这些原本可贵的能力，而是一些平庸的、并不光鲜的技能 。还有人可能说，接受大学教育，能领悟经典，找到接受高等教育者才具备的某些“共同语言” 。阿伯特对这也加以否定 。
那么，大学教育有目的吗？没有 。它本身就是目的 。
下文内容经出版方授权节选自《大学教育与知识的未来》一书，摘编有删减，注释见原书 。所摘编内容为阿伯特讨论什么不是大学教育目的 。阿伯特的案例主要来自芝加哥大学，这对美国大多数高校学生以及我们大多数人来说可能都有一些不同，但他对通过大学学科教育必然改变命运这一执念的反思，却是有一般意义的 。对学科的选择还是只能回归到兴趣 。在学科知识的教育与研究都无法像过去那样“自然而然”标记文化资本的年代，他提醒了未来的不确定性和知识能做的有限准备 。
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