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笔者是教语文的 。所以 。只说说语文课堂教学的误区 。就笔者见到到的情况看 。当下语文课堂教学的误区主要有四个：
1.多媒体技术的滥用 。多媒体技术在教学中的定位是辅助手段 。不是教学的主打手段 。这一点对语文教学来讲 。尤其明显 。大家知道 。语文课本质上是语言课 。语言课最切实有效的教学方法不是让学生听看多媒体 。而是让学生在实实在在的语言活动中亲身去说、去写、去读 。只有如此 。学生运用语言的能力方能形成 。而听看多媒体则把学生置于看客的位置 。学生袖手旁观 。课堂也很热闹、很轻松 。但这样的课能让学生学会运用语言吗？
2.课本剧的泛滥 。课改以来 。为了追求所谓的课堂教学的活力 。为了追求所谓的发挥学生的主体性 。许多语文老师在给学生上一些故事性强的散文、小说时（至于戏剧更不必说） 。顿不顿就让学生排演课本剧 。当然 。我们对排演课本剧不能一棍子打死 。但是 。让人不能容忍的是 。这些课本剧在排演的过程中 。根本就没有把握住原文的格调、特色 。而是由着学生胡乱发挥 。以致使课本剧从根本上失去了语文课应有的意义 。比如有学校的学生排演《窦娥冤》课本剧 。大家知道 。《窦娥冤》本是一部悲剧 。编者将其选入课本 。除了让学生了解其艺术成就、文学史价值外 。思想内容上的倾向当是十分明显的 。可是 。学生排演的课本剧却将其演成了一部嘻嘻哈哈的闹剧！想想 。如此的课本剧能达到教学的要求吗？能对语言学习起到作用吗？
3.小组讨论的变味 。新课改倡导的小组讨论本是为改变传统课堂教学的“一言堂”而提出的 。初衷应该说是不错的 。可是 。这个不错的初衷在实施时却变了味 。具体表现为：讨论成了少数爱说话的学生的专利 。其他学生则缄默不言；讨论没有明确的主题 。成了各执一词的乱论；学生讨论时 。教师成了无事可干的闲人 。在课堂上显得很无聊 。等等 。
【当今的课堂教学误区有哪些？】4.多元解读的异化 。就语文阅读教学而言 。许多课文的艺术特色、思想内涵等确实很丰富 。内含多元解读的可能 。但是 。在这样做的时候 。我们必须把握住：任何一种不同于公认的说法的解读必须尊重作品产生的历史背景 。必须合情合理 。否则 。所谓的多元解读就是胡解胡读 。但是 。在实际的操作过程中 。我们发现 。许多所谓的鼓励学生从多方面解读作品的做法却陷入了引导学生胡说胡解的泥淖 。且教师、学生还乐此不疲 。真是悲哀 。
当然 。当今的语文课堂教学的误区还不止这些 。笔者这里所谈 。只是拣主要的说说 。至于一些小的问题 。可以说在当今的语文课堂教学中 。几乎天天都在上演 。何时了结 。既要靠语文教师的自觉 。也要靠相关部门的觉醒 。
以上回答不知满意否？立恒语文期待您的交流 。
其他观点：
这是我2002年写的文章 。现在重看一遍 。发现15年后和15年前竟然没有什么变化 。甚至是愈加严重 。真的令人感慨万千啦！我们在这样的教育教学路上还要走多久呢……??
?下面附上全文：????
按照教育部基础教育课程改革的统一规划 。2004年秋季 。有4个省区进入高中新课程改革实验；2005年秋季 。有1个省进入实验；2006年秋季 。有5个省市进入实验；2007年秋季 。有5个省市进入实验 。高中新课程改革将在2010年前全面推开 。???
有专家学者作过调查：???
75%的教师教育能力不足或缺乏???
有研究机构作过实证：???
80%的教师仍以传统方式教学???
在新课程全面实施的初始阶段 。课堂教学领域存在着诸多误区 。这些误区的存在严重阻碍了新课程的顺利实施 。同时也表明了引领课堂教学的教师们没能很好地领会新课程的实质 。没能快速地跟上新课改的步伐 。“迷途知返 。回头是岸！”????
教师在课堂上习惯于“满堂灌” 。灌之前消耗掉的是教师的精力 。灌之中消耗掉的是教师的气力 。灌之后消耗掉的是教师的体力 。灌下来也许最得意的是教师本人：“我灌得多好！”但可以肯定地说 。最失意的是学生：“我被灌得太多！”“满堂灌”只是注重知识与技能的传授 。只是落实了新课程课堂教学“三维目标”的一个方面 。无法实现新课程的理念 。总之：“本性难移！”????
教师在课堂上提出一个问题后 。三十秒之内无学生作出反应 。教师很沉着 。耐心等待 。六十秒之后仍无学生作出反应 。教师就没有耐心再等待了 。结果自然就是自问自答 。“自问自答”完全失去了提问的意义 。不仅影响自己的情绪也白白地浪费了学生宝贵的一分钟 。总之：“自寻烦恼！”????
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