结合自身实际谈谈请结合你的教学经验谈谈你对pck是如何理解的?，pack全称 _睿知

请结合中学物理教学实例说明什么是pck知识
在基础教育课程改革与实施过程中，教师是课程改革的重要参与者和实施者，教师所具备的教学知识和学科知识尤为重要。从我国基础教育课程改革的发展来看， 20世纪70年代以前强调教师的专业基础知识。之后才关注一般的教学知识。自20世纪80年代以来，一些学者特别关注学科教学知识在促进教学和加强学生知识理解方面的作用。以当前《普通高中物理课程标准》为导向，以美国舒尔曼教授提出的学科教学知识(PCK)概念的研究背景为基础，参考教育史上不同研究者对PCK的理解，阐述了PCK的内涵、特征和意义。同时，结合我国中学物理教育的实际情况，参考格罗斯曼对学科教学知识的内涵分析，笔者认为中学物理PCK的构成主要包括三个方面：物理学科知识；关于学生的知识；物理教学策略知识。物理学科知识是学科中最基础、最重要、最核心的物理知识。也就是说，能体现能培养学生科学精神、方法和思维的物理知识，对学生未来成长有价值、有意义的知识。本文根据《普通高中物理课程标准》物理教学的目的、一线物理教师的问卷调查结果和高中生的思维特点，认为能够培养学生思维能力的物理知识是物理中最基本、最重要、最核心的知识，也就是它能够成为物理知识的主要原因。学生知识的本质是教师对学生学习动机和兴趣的了解，教师对学生经验和思维状态的了解，对学生烦恼的了解。在本文中，作者主要关注教师对学生在学科知识学习中的思维状态的理解，即教师对学生知识的理解。能够培养学生思维能力的物理知识就是我们所认为的学科知识，所以教师的物理教学策略知识要求采用培养学生思维能力的教学方法和手段。教师的教学策略应结合学生的思维特点，采用合适的教学策略。在论文的最后部分，对学科知识“牛顿第二定律”进行了PCK分析。对PCK中各种成分的研究可以为教师开展教学实践提供有益的指导。同时， PCK的发展是一个不断建构的过程，在这个过程中，各方面的知识不断联系、整合、创新。希望关于物理PCK的讨论能给相关研究者一些启示和帮助，在以后的学习中继续完善PCK的理论和实践。

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“PCK”什么意思？
PCK中文名是学科教学知识。从师范教育的课程设置来看， 70年代以前强调教师的一般知识和专业知识， 70年代以后开始强调教师的教育知识，尤其是一般的教学知识。自20世纪80年代以来，一些学者强调学科教学知识在提高教学效果和促进学生理解方面的重要作用。在21世纪，为了促进有效教学，培养高素质的教师，研究PCK具有重要的意义。拓展研究背景1 。教师教育课程重心的转移与研究范式的缺失。历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学方法之间转移。当教师教育课程的焦点集中在教师的学科知识上时，却忽略了如何将学科内容转化为教学内容。当它转移到一般的教学方法时，往往以牺牲学科内容为代价，脱离相关学科的具体内容。在研究中，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，即学科知识。其他大多数关于教学研究的范式往往忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为环境变量引入，作为根据内容类型划分数据的控制特征。但是，没有研究者关注过学科内容本身，问过学科内容是如何从教师的知识转化为教学内容的，问过内容的系统陈述与学生所学或误解的内容是如何关联的。舒尔曼将各种教学研究中缺乏对主体问题关注的范式称为“缺失范式” 。2.教师知识与学科专家知识的差异。大多数科学教师的学科知识来自科学领域的专门学科。科学场的理论模式不同于教科学和学科学的理论模式。科学界隐含着科学理论和概念背后的信念和假设。例如，科学知识是以证据为基础的，科学教师应该尽力帮助学生揭示教科书中的科学思想，理解科学家信念的作用。科学家解决问题的方法不能直接用于科学教学。理科教师要结合自己对学习理科的方法的理解来解决问题。教师不能只是对某个概念、原理或原则有直观的个人认识。为了促进学生的理解，首先要了解向学生呈现概念的方法。他们必须“心理化”主题内容。为了转化和“心理化”学科知识，教师必须对教学内容有个人的理解，包括如何表达这种理解。也就是说，教师的知识特征是学科知识和教学方法知识的结合。比如，有经验的老师的知识是按照教学视角组织的，是帮助学生理解具体概念的基础，而科学家的知识是按照研究视角组织的，是构建某一领域新知识的基础。所以理科老师的知识和科学家的知识是不一样的。3.专家型教师与新手型教师的比较。莱因哈特的研究表明，专家型教师和新手型教师在学科知识上存在差异，在某一课题的教案、目标、行为、内容解释和表述上也存在差异。新手教师虽然拥有同样重要的学科知识，却无法成功运用于教学中，说明不仅是完整的学科基础，有效的表象才是教学的核心。莫多迪和舒尔曼的研究发现，专家和新手教师的一个最显著的区别是，前者的PCK使他能够从多个角度看到全局，因此他们在选择适合题目的教学方法时更加灵活。Warburg和Wilson发现， PCK在教师复杂成熟的理解和学生的理解之间架起了一座桥梁。有效教学
出背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” ，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学核心思想主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。参考资料来源：百度百科-PCK参考资料来源：百度百科-有效教学
什么是数学教师pckPCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。[3]总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力” 。格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”

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什么叫做PCK？学科教学知识从师范教育中的课程设置来看， 70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识；70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。扩展资料：PCK与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识，而不是知识本身。它是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。[7]相对其它的知识来说， PCK能够促进有效教学。参考资料来源：百度百科-有效教学参考资料来源：百度百科-学科教学知识
pck是什么意思？从师范教育中的课程设置来看， 70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识；70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。意义一、它揭示了PCK是教师知识中最有意义的知识。（中国古话说要给学生一杯水,教师要有一桶水,这只是说明了教师知识量的关系,如果这一桶水只是教师的学科知识,而忽视了其他,这一桶水不能完全发挥它的教学效率。）二、PCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导, PCK中的主要成分当然是教师专业发展首先要考虑的问题。三、教师的PCK是实践性的，在实践前、行动中、行动后围绕某一话题开展行动研究形成的，优秀教师正是在教学实践积累了大量的话题PCK 。进行大量的案例研究能为某一话题提供教学知识的样例,可以为其他教师提供借鉴,新手教师应该从积累话题PCK开始。

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pck是什么意思啊PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。参考出处： http://ke..com/view/1192532.htm
【结合自身实际谈谈请结合你的教学经验谈谈你对pck是如何理解的?，pack全称】