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小学语文开满鲜花的小路教案_开满鲜花的小路教案第一课时( 四 )

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本单元设计力求以融合为基本的教学理念，运用关联的思想对教材单元内的学习材料、学习内容进行联结，形成整体规划，凸显整体性、综合性；设计整体学习情境，具体学习活动,凸显“实践性”，使学生在整体情境、具体活动任务中实践、习得、反思、发展 。
【内容简介】
本单元人文主题凸显，聚焦“春天”编排了内容 。《古诗二首》《找春天》《赋得古原草送别》（节选）描绘了春天的景象；《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《笋芽》讲述了与春天有关的故事；三篇春天里的故事与《赋得古原草送别》（节选）又让人感受到了播下春天的种子，春天生生不息；语文园地一中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天里的公园为背景；《快乐读书吧》读儿童故事，儿童的顽皮、可爱与春天的意向、气质相契合 。
本单元语文要素聚焦且明确 。“朗读课文，注意语气和重音”是基于朗读能力的语文要素，对朗读有了清晰的要求：侧重学习根据不同的角色读出不同的语气 。“读出重音”属于朗读技巧范畴，但不能单纯教学朗读技巧 。朗读时，只有把握了情感才能读出恰当的语气，只有把握了句子的意思才能读出恰当的重音 。所以，教学中，要把朗读融入到阅读教学的过程之中，在了解意思、感受情感的基础上读出不同的语气和重音 。
本单元内的文章（古诗）是落实单元语文要素的好素材，且能从不同角度为单元语文要素的落实发挥作用：《古诗二首》《赋得古原草送别》（节选）《找春天》利于学生在感受春景的过程中读出节奏和韵律，利于学生感受美、用朗读来表达情感；《开满鲜花的小路》《笋芽儿》是春天里的童话故事，适合在角色中朗读、在读好人物语言中感受、表现人物心情 。《邓小平爷爷植树》是叙事的文章，适合用合适的语速、娓娓道来的语气朗读 。可见，每篇文章在落实单元语文要素时的功能定位不同 。
口语交际“注意说话的语气”从交际的角度反映了本单元的语文要素 。“整本书阅读”要求阅读儿童故事，故事中生动的角色、人物的语言、场景的描写都是学生实践有语气朗读的又一场所 。
课后及《语文园地》中的习题绝非单纯的练习题，可以活用这些题目，使之在不同的时机发挥不同的效力 。如“字词句运用”第二题和“书写提示”可“以终为始”，前置于课文学习过程中学习 。前置获得朗读 *** 和书写规律，学生就有了多次运用 *** 规律的机会，使该题目发挥出更大效力 。
【单元目标】
一、核心目标
在感受春天美好的过程中朗读课文，读出语气和重音 。
二、常规目标
1.认识62个生字，会写34个生字、35个词语，写好“左上包围字”“左下包围字”，养成良好的写字习惯 。
2.读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好 。
3.能仿照例句、结合生活说句子 。
4.能借助插图讲故事、讲事情的重点情景 。
5.能使用恰当的语气与人交流，避免使用命令的语气 。
6.学会看目录，养成读后分享的习惯 。
二年级下册第一单元
春天
第一部分：教科书教学设计
模块一 阅读欣赏：连读课文 初识春天（2课时）
学习目标：
1.认识53个生字（1个多音） 。
2.能正确、流利地朗读课文，初读中初步了解春天在哪里、春天什么样儿 。
学习过程：
【活动任务】春天来了，有一首歌叫《春天在哪里》，同学们会唱吗？歌词是这样的——“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”春天还会在哪里？春天什么样儿？读了第一单元的课文，你一定还能在课文中找到春天呢，比一比，看谁独具慧眼有发现 。

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