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2014年高考英语试题 2014高考英语试题全国卷1( 三 )

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词汇难度的上升要求教师不仅要关注重点词汇的教学，更要努力培养学生猜测词义的能力 。语境赋予单词意义，教师应引导学生在阅读的过程中“瞻前顾后”，结合上下文具体语境，联系现实生活，利用已知推导未知 。除此之外，教师可以给学生渗透构词法的相关知识，引导学生从词形猜测词义 。
（二）句法难度
句法难度主要通过文本的句子数量、平均句长和句长标准差进行评估 。平均句长用单词数量表示，它与句子数量能够测量文本句法的难易程度 。平均句长和句子数量与文本难度成正比，通常情况下，平均句长值越高，句子数量越多，句法难度越大 。句长标准差是句式变化程度的重要标志，句长标准差越大，句式变化程度越大，反之则越小 。
表3.2.1数据显示，2019年阅读文本平均句长值（M=14.10）最大，2020年平均句长值（M=12.07）最小，句法难度总体呈现变难的趋势 。在句长标准差方面，近五年阅读文本句式变化程度呈现逐年增大的趋势，其排序依次为：2021年（SD=8.90）> 2018年（SD=8.49）> 2020 年（SD=7.94）> 2019 年（SD=7.42）> 2017年（SD=5.64），不难看出，2021年阅读文本句式变化程度最大 。相比之下，2019年（SD=7.42）文本句式变化程度较小，而平均句长（M=14.10）却在近五年最高 。出现该现象的原因在于2019年阅读文本中长难句出现频率更加密集，因此文本句式变化也更加趋向于稳定 。
【2014年高考英语试题 2014高考英语试题全国卷1】面对上述趋势，学生应在教师的引导下学会分析长难句并掌握各种句法结构 。一方面，阅读文本长难句的频繁使用给学生的阅读造成一定困难，即使学生认识某一长难句的大部分单词，却仍然无法理解该句表达的核心意义 。有鉴于此，教师应培养学生分析长难句的能力，引导学生拆分长难句，确定句子的基本结构，从而提高阅读效率 。一般而言，句子的基本结构通常为主语加谓语或者主语加谓语和宾语；另一方面，句式变化程度呈现逐年增大的趋势意味着阅读文本中会出现各种长短不一的句式结构，其中包括简单句、并列句、复合句或并列复合句等 。因此教师不仅应当关注长难句的分析，还应带领学生系统性地学习各类句法结构 。
（三）语篇难度
易读度是检测和评估阅读文本的重要依据，在语篇难度的测量上能够提供参考 。易读度指数可分为7个等级（见表3.3.1），从“非常困难”到“非常容易”，易读度指数越大，语篇难度越小，反之则越大 。
本研究对近五年温州市中考阅读文本的易读度进行统计，易读度指数由软件Word 2010中的“可读性统计信息”获取，统计语料不包括阅读文本的题干和选项，所得数据列于表3.3.2 。
根据表 3.3.2 的易读度统计，近五年阅读文本的平均易读度（M=67.6）属于“标准难度”的范畴 。其中，2017年文本易读度（M=72.3）最高，语篇难度最小；2021年文本易读度（M=60.7）最低，语篇难度最大，接近于“比较困难”的范畴 。近五年文本易读度呈下降趋势，语篇难度逐年增大，特别是在近三年，中考阅读理解选择的文本在整体语篇难度上较大，对学生的阅读理解能力提出了较高的要求 。
D篇文本易读度最高，难度最低，但不少学生在该篇文本的得分率并不理想，这受到多重因素的综合影响 。深入分析4篇文本的易读度可发现，D篇文本的平均易读度最高（M=78.1），该文本的语篇难度甚至低于A篇文本 。傅山云（2017）通过对江苏省2013—2017年高考试卷阅读理解文本进行数据分析发现，C篇文本最难，D篇文本最易，研究结果与本研究高度相似 。然而，有不少学生对D篇文本充满畏难情绪，认为D篇文本过长，阅读时间紧迫，难度过大 。

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