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2014年高考英语试题 2014高考英语试题全国卷1( 四 )

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学生对D篇文本难度较大的认知可归因于以下几点 。第一，碎片化的阅读教学使学生无法从整体上理解文本 。相较于整体式阅读，许多教师更倾向于片段式阅读，将教学重点聚焦于浅层信息的获取，忽视了对学生整体阅读能力的培养 。温州英语中考D篇文本题材多为记叙文，文本词数较多，行文逻辑紧密，学生往往需要在整体理解文本的基础上才能准确回答试题；第二，文本阅读量大导致学生的阅读速度过慢，无法在有限的时间内完成试题 。因此，教师应引导阅读速度慢的学生合理把握时间，如果担心试题做不完，可优先尝试阅读D篇文本，这样或许能够提高阅读部分的正确率；第三，试题的编制立足于文本的深层信息，考查学生的高阶思维能力 。决定试题难度的关键并非文本，而在于题干和选项的设计（李建平、国立伏，2014） 。D篇文本的试题由3道选择题和1道问答题组成，侧重考量分析、推理、综合理解文本的能力，要求被试深度理解文本，获取深层次信息 。然而，当前深度阅读教学的现状不容乐观，教师设计的阅读活动聚焦于事实性信息的获取，多数学生的学习倾向于浅层的学习方式（刘科，2021） 。
四、结论与启示
通过对温州近五年中考英语阅读文本的词汇、句法和语篇的难度分析，本研究得出以下结论：（1）阅读文本总词数在1100-1300词之间，A篇文本词数具有不确定性，C、D篇通常文本较长；（2）词汇密度集中在37.45%到40.51%之间，呈现平稳上升的趋势，命题者能够有效地把握文本词汇密度，词汇难度呈上升趋势；（3）句法难度呈现总体变难的趋势，文本句式变化程度呈现逐年增大的趋势；（4）文本的平均易读度为67.6，属于“标准难度”的范畴，语篇难度逐年增加；（5）四篇文本易读度并非从高到低，C篇易读度最低，D篇易读度最高 。
语料库资源对外语阅读测试的考前难度控制和考后难度评估具有重要意义 。命制试题前，命题者可以利用语料库检索软件测试文本难度，将文本的词汇数量、词汇密度、平均句长、句长标准差、易读度等控制在合理区间，提升测试效度 。考试结束后，通过语料库技术测量文本难度，发现试卷命制的不足之处，从而优化后续的命题 。
鉴于上述分析结果，本研究对初中英语阅读教学提出以下建议：（1）引导学生加大阅读量，开展多话题、多体裁的课外阅读 。充分的阅读输入是提升阅读能力的重要前提，仅阅读教材文本已难以适应如今的考试要求，而课外阅读资源具有语言地道、语料真实的先天优势，因此教师应在课内与课后引导学生广泛阅读各类主题与体裁的课外阅读文本，增加阅读输入；（2）关注对学生猜测词义、分析长难句与合理把控时间等能力的培养 。首先，词汇是阅读的基础，缺乏词汇量，理解便无从谈起 。学生可以通过课外阅读扩充词汇量，然而，在测试中学生往往会碰到许多意料不到的生词，因此教师应培养学生依据上下文语境或词根词缀猜测词义的能力 。其次，随着近年来中考阅读文本长难句增多、句式变化更加复杂，教师应教给学生分析长难句的 *** 并帮助学生掌握各种句法结构 。最后，引导学生合理分配时间，适当调整阅读顺序，优先完成自身擅长的阅读体裁，提高正确率；（3）开展整体阅读教学，使有意义的深度学习在课堂真实发生，提升学生的深度阅读和整体阅读能力，助力高阶思维发展 。D篇文本的语篇难度并不大，但是学生在该文本的得分率却不尽人意 。首先，面对记叙文体的教学，教师应该以大问题为引领，关注学生对文本的整体理解，克服碎片化教学的缺陷 。其次，试题命制对学生的深度阅读能力提出了挑战，蜻蜓点水般的阅读教学难以真正提升学生的阅读素养 。在阅读教学中，教师应在深度解读文本的基础上设置富有思维含量的学习活动，帮助学生建构对文本的深层理解，提升推理判断、综合分析与批判创新的阅读能力 。

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