小学|普通小学里的特殊儿童：谁在陪他们正常就读？
为了在普通小学就读，自闭症、多动症、发育迟缓等特殊儿童每天遇到的困难让人难以想象 。为了帮助他们更好地融入课堂，他们身边出现了如影随形的“影子老师” 。
文 | 曹玲
编辑 | 贾冬婷
摄影 | 肖予为
安笛入学记
张淼有两个患有自闭症的儿子 。大儿子安竹16岁，在北京一所培智学校就读，二儿子安笛9岁，在一所普通小学读二年级 。
安竹没有语言交流能力，不认识数字，即便在培智学校也跟不上教学进度 。安笛语言交流能力有所欠缺，但能表达正常的需求，也有一定的学习能力 。入学前，安笛认识了两三百个汉字，学会了10以内的加减法 。“大儿子是不可能上普通学校了，二儿子为什么不试一试？”张淼犹豫了很久，决定让安笛晚一年入学，上一所普通小学 。“从家长的角度来说，谁不想让孩子在一个好的环境中成长呢？让一个自闭症孩子融入社会的最佳方式，就是让他在真实的社会环境里和同龄人共同成长 。”张淼说 。
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据海淀区融合教育做得较好的某小学资源教师肖颜介绍，学校有1600多名学生，目前有17名备案的特殊儿童，最多的时候是21名，约占学生总数的1%～2% 。学校有三名服务于特殊儿童的资源老师，一位全职，两位兼职，肖颜属于后者 。在海淀特教中心的指导下，该小学在校内进行了大量的融合教育培训和引导 。“这种培训全校老师都要参加，因为每个任课老师都会接触到这些孩子 。”肖颜介绍 。
有次美术老师问她，有个自闭症孩子不喜欢美术课，不画画也不和老师沟通，这种情况该怎么办 。肖颜知道这个孩子很喜欢画画，她把孩子的画发给美术老师看，美术老师大吃一惊 。经过了解，他们得知这个孩子在外面画画的时候，绘画材料、工具和主题都可以自己决定，但学校的美术课是统一的，这让他很不喜欢 。之后，美术老师调整了对他的教学要求，每节课给他规定一个大致的主题，其余让他自由发挥 。慢慢地，他也喜欢上了学校的美术课 。
“特殊儿童的存在对老师来说的确是一个挑战，但挑战也意味着进步和成长 。在挑战的过程中，老师的专业能力会得到显著提升 。这个过程就像骑车带人，只有自己骑稳了才能带人；只有老师的专业水平过硬时，才能带上特殊儿童，平稳前行 。”做了8年融合教育，肖颜思考了很多 。“在融合的过程中，特殊儿童能学习到如何与他人相处、如何适应各种行为规则，那普通儿童能收获什么呢？如果我们用开放的心态来看，这个世界上是没有完美的人的，每个人或多或少都有‘特殊’之处 。”自闭症、脑瘫、智力障碍，这些词可以换成很多东西，比如疾病、肤色、身高、肥胖、贫穷、抑郁、性取向等等 。“
大部分时候，我们都是旁观者，但很可能在生命的某一阶段变成弱势群体的一员 。从小就接受融合教育的孩子，长大了能更深刻地认识到人与人之间的差异，懂得尊重他人，懂得帮助他人 。”
“模糊”的入学标准
肖颜负责的还有智力障碍、读写障碍和自闭症等孩子 。每周她要给每个孩子在专门为特殊儿童打造的资源教室上一节课，内容根据孩子的特点安排，比如注意力训练、认知训练等等 。患有阅读障碍的小男孩读写能力欠缺，和人沟通不连贯，不搭理陌生人，但可以听指令并执行 。家长、班主任和资源老师一起，给他制订了自己的学习计划：一年级一天认一个字，二年级一天认三个字 。就这样，他慢慢也能阅读简单的绘本了，并学会了10以内的加减法 。
二年级的时候，他想加入学校的棒球社团 。棒球教练有些顾虑，在肖颜的劝说下，教练对他进行了各种测试，结果除了跳绳，其他跑跳测试他都合格，于是被收入棒球社团 。还有两个发育迟缓的小姑娘，一个报名时被老师看出来了，一个没被看出来，两个孩子还赶巧被分到了一个班 。
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