英语|自己苦学多年的英语没用上，为啥要让孩子继续学？
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什么是“多管齐下”的英语学习方式?
“多管齐下”的语言教育，在于“应用”而非“习得” 。说得通俗些，就是我们常说的“学以致用” 。
但至今为止，仍有不少孩子在接受着十分生硬的、只注重“习得”的英语教学 。
学生们一遍遍地背默单词、语法与课文，却极少将这些知识灵活应用到真实生活中去，将“使用英语”变成一种日常需要 。
许多由中国老师主持的英语课就是典型的“习得型”英语教学 。在这些英语课中，老师用中文讲解某个英文单词或语法是什么意思、该怎么用 。此时，英语是学习的目的 。
那什么是“应用型”的英语教学？外教课是一个，现如今流行的学科英语课程是另一个 。
在这些课堂中，老师用英文带领学生学习新知识 。此时，英语是学习的工具，是一种途径与手段 。
打个比方：
在“习得型”英语教学课堂中，老师会指着一张白猫的图片告诉学生：“看，这是一只白猫” 。
然后请学生记住“白色”的英文是“white”，“猫”的英文是“cat” 。此时，“白猫”是工具，“white cat”是目标知识 。
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但在“应用型”英语教学课堂中，老师会指着白猫的图片和学生说“this is a white cat” 。
此时，学生直接将英文“white cat”与图片中的白猫对应起来，中间不需要中文“白猫”作为辅助去理解图片的内容 。
换句话说，英文“white cat”是工具，“白猫”这个动物是目标知识 。
简而言之，“习得型”英语教学与“应用型”英语教学之间最本质的区别在于前者将英语当作目的，后者将英语作为手段 。
“应用型”英语教学助力认知能力发展
在“应用型”英语教学课堂中，当学生沉浸在纯粹的英语环境中以英语为学习手段获取新知识时，学生便是在用英文逻辑进行思考 。
【英语|自己苦学多年的英语没用上，为啥要让孩子继续学？】久而久之，学生直接使用英文逻辑进行思考的能力会越来越溜，逐渐趋同于使用中文逻辑思考的能力 。
也正因为此，他们开始逐渐发展出强悍的“见人说人话，见鬼说鬼话”能力——见到不同的语言文字或不同国家的人时，大脑迅速作出反应，从一种语言逻辑迅速切换至另一种语言逻辑 。
而对于因低频 “学以致用”而导致英文逻辑能力低下的人，他们接收英文信息时总是要把这些信息转化为中文去理解；或当他们输出英文信息之前总会在脑海里先形成对应的中文，然后进行翻译，永远的慢半拍 。
灵活运用两种或多种语言逻辑进行思考的能力为我们带来的好处决不仅仅是向他人炫耀“看我读英文原著/与外国人交流得多厉害”，它还能优化我们思维的灵活性、自控力以及共情能力 。
◆更灵活的思维与更强大的自控力
维度变化卡片分类任务（Dimensional Change Card Sorting）是检测多语言儿童认知发展水平的经典实验 。
实验中，研究者将两张有着不同颜色和形状的目标卡片贴在两个容器上呈现给儿童 。
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▲目标卡片
随后，研究者向儿童呈现一系列与目标卡片中的图案有着相同形状但不同颜色的测试卡片，并请儿童根据某一种维度（如颜色）对测试卡片进行分类（即，将有蓝色图案的测试卡片与有蓝色图案的目标卡片归为一类，将有红色图案的测试卡片与有红色图案的目标卡片归为一类 。
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